林冬阳

虽然新课改以来，教师的观念在逐步地转变，语文课堂也逐渐地从以教为中心转变为以学为中心，从死气沉沉、老气横秋转变为热闹非凡、莺歌燕舞。但细心的教师也开始思索这样一个问题：在繁盛的语文课堂教学背后似乎还缺少些什幺，在以学为中心的前提下，教师是否真正提高了语文教学的质量呢？笔者结合自身的教学实践谈几点粗浅认识。

一、巧设情境，引导教学

创设各种教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生在有效的情境中学习语文，这已经得到实践的证明。在新课改的背景下，创设生动有趣的教学情境已经引起广大语文教师的高度重视，利用各种情境来引导学生学习的事例比比皆是。但有时我们会发现虽然课堂气氛有所活跃，可学生的学习效果却不怎幺好。所以，教师在课堂中必须牢固树立以学为中心的观念，删繁就简，去杂取巧，创设有效的教学情境。在教学《地球爷爷的手》一课时，笔者根据一年级学生活泼好动的特点，为导入新课创设了一个情境：

师：同学们，你们喜欢玩纸飞机的游戏吗？

生（异口同声）：喜欢。

师：现在我们就来做这个游戏，请你们把手中的纸飞机扔出去。

（学生纷纷把手中的纸飞机扔出去）

师：你们在玩的时候最希望的是什幺？

生：希望我的飞机飞得又高又远。

（师微笑着并用力将手中的纸飞机扔出去，飞机落地）

师：大家看，尽管你很用力地扔，纸飞机最终还是会落到地上，这到底是什幺原因呢？学了《地球爷爷的手》，大家就会找到答案。

设置教学情境，自然而然地引入课题，并切入本课的教学重点“地球引力”，而且学生“玩在其中，学在其中，乐在其中”，在课伊始，学习兴趣就被调动起来。

二、优化资源，贵在落实

传统的语文课堂教学资源十分有限，一块黑板、一盒粉笔、一本教科书就构成了教学的全部内容。随着现代科学技术的飞速发展，网络信息化时代为小学语文教学提供了丰富多彩的教学资源。网络给我们呈现了一个多姿多彩的语文世界，资料、图片、教案、课件、论文，应有尽有，丰富生动，精彩无限。同时，网络也提供了一个互相交流、互相学习的平台。因此，我们要合理利用网络资源，积极探索网络环境下小学语文学科的信息整合规律。一是从网上搜集他人尤其是名师的有关教案和课件，认真学习，汲取精华，再根据自己班级学生的实际情况，设计出自己的教案和制作出自己的课件；二是利用网络资源，为学生提供相应的背景材料，以帮助学生开展自学，更好地领悟课文内涵，提升学习效果。如在教学“川流不息”这个词时，尽管笔者极尽描述，但学生对这个词还是一知半解。这时我巧妙地利用多媒体课件，将北京立交桥上车辆来来往往的画面展示在屏幕上，学生豁然开朗，心领神会。再让学生进行口头造句，学生自然感觉得心应手。当然，如今在教学过程中也发现了不少滥用多媒体的现象，有些教师为吸引学生的注意力，一节语文课播放二十几张课件，学生们走马观花、目不暇接，最终只停留在花花绿绿的图片世界，而没有学习到实质的东西。因而，为构建以学为中心的高效课堂，教师应当优化教学资源，精心制作课件，用在“必用处”，用在“恰当时”，以充分发挥其作用。

三、精化教学，以真为轴

从本质上看，教学过程是学生在教师以及教师提供的学习环境的引导下，通过与教师的互动（感悟、理解和体验等），展示自我、发现自我、发展自我的过程。因此，判断课堂教学效率高低，不光要看教师在规定时间内完成任务的情况，更要看学生学习的真实效果。教师必须注意课堂各环节之间的相互联系、相互作用，善于抓住学生思维的困惑点，进行针对性的教学。要注意的是，教师可以适当引导，但不要把自己的认识强加给学生，必须让学生畅所欲言，流露真情，才会拉近师生间的距离，加深学生对课文的理解。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，由于学生已经有了五年的学习经历，已掌握了一些学习方法，具备一定的学习能力，本课内容又与学生的生活实际接近，比较容易激起学生在情感上的共鸣，而文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习上的重难点，也是激发学生思维的兴奋点，因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。在课上，笔者适时提出问题：“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱，这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“幸运”的吗？为什幺？让学生联系生活实际，充分发表自己的看法，讲述自己的感受。这样，学生的理解感悟就比较深刻，同时也提高了思维能力与口头表达能力。

四、绿化课堂，真诚赞美

这里所指的绿色课堂，指的是课堂上师生关系融洽，教与学相互配合，充满和谐。而要达到这一点，教师就应该十分注意课堂教学的评价问题。心理学家凯立多说：“人类最深切的渴望是得到别人的赞赏。”每个人的内心都希望得到别人的称赞。课堂中教师鼓励性的评价运用得当，对学生的学习有着指向的作用，并且能有效激发学生的学习兴趣。 叶圣陶先生也曾说过：“唯有心心相印，才能打动他人之心。” 教师的课堂评价，应以诚感人，对学生在课堂上的闪光点给予肯定，而对学生思想上的偏差应当及时纠正。如针对学生独特性的见解，我们可以说：“你想法很独特，连老师都还没想到，真了不起！” 这样，学生顿时会激动万分。学生积极发言，但答案并不准确，我们可以说：“你积极发言，勇气可嘉，但还可以再想想。”以鼓励学生继续思考，不断探究。总之，教师的评价要远离虚伪和做作，真正发自自己的心灵深处。只有这样的评价才能激起学生的倾情投入，促进学生进一步学习探究。另外，对学生平时的作业与检测，也要注意准确、恰当、富有激励性地进行评价。

（作者单位：福建省安溪县西坪中心学校）