魏敦亮

“学生本位，学力为先”是新修订的语文课程标准特别凸显的教学理念，为此，笔者在如何围绕语文课程的特性与核心任务，精巧设计课堂提问方面做了一番探究，旨在引导学生，通过问题讨论，更有效地参与到听说读写的“运用语言文字”活动中来，扎实培养语言文字运用的能力，从而提升学生的语文素养。

一、有的放矢，瞄“靶心”

课堂提问使用得当就会激发学生的学习兴趣，开启智慧，从而取得理想的教学效果。反之，高耗低效，弄巧成拙。正如射箭打靶要瞄准靶心，课堂设问更要有的放矢。要根据教学目标与教学重难点进行提问的设计。一节课教学重难点的突破，不是一两个问题就能解决的，往往需要教师紧扣目标连续发问，层层深入，从而形成链条式的思考，以提高学生分析理解能力，促进教学目标的达成。如教学人教版四年级下册《生命 生命》一课，笔者根据“激情读文、揣摩语言、品味作者的情思、培养学生积极人生态度”的教学目标，设计了这样的系列问题：1. 初读课文，思考课文围绕“生命”写了几件事，试用简短的语言概括出来。2. 深入研读，说说作者从三个事例引发出对“生命”的哪些思考？3. 品读鉴赏，探究三个事例蕴含的意思各有什幺不同，谈谈课题中“生命”一词为什幺重复？4. 学习了课文你想对作者杏林子表达怎样的感情？又想对自己说些什幺呢？提出这一系列问题旨在让学生们通过初读、研读、品读，理清文路，究其深意。学生在逐个问题的讨论中，各抒己见，语言得到积累，情感受到熏陶，思想认识有了升华。教师的相机点拨、引导与归纳，促进目标的顺利达成。由此可见，只要针对课文教学目标和重难点设计问题，瞄准了“靶心”，课堂教学过程就能环环相扣，由浅入深，事半功倍。

二、抽丝剥茧，找“抓手”

所谓“抓手”，即学生理解文本的切入点，或是提纲挈领的一个提问。如果能根据课文中心，设计一个“牵一发而动全身”的问题，就会激起学生强烈的阅读期待，有利于学生探究文本的故事要义及其叙述方法，为完成教学目标作好铺垫。如教学人教版五年级下册《刷子李》，为了让学生快速理解课文内容，感受刷子李高超的技艺，教师的提问就可直截了当——这位“世俗奇人”刷子李的“奇”表现在哪里？请用简短的语言概括出来。课文对刷子李的手艺奇和规矩奇的描写简洁生动，故事性强，学生很感兴趣。这个提问很有针对性，给学生一个牵动全文的“抓手”，为学生的阅读指出了明确的方向。学生读中思考，读后交流，深刻地感受到刷子李高超技艺与独特的个性。进而引导学生探究文本独特的语言风格，学习作者讲故事的技巧，就能顺水推舟，蓄势发展。所以，紧扣教学目标找到一个提纲挈领的抓手，是教师备课中的重要环节。课堂提问题的设计必须有针对性，有的放矢。这样才能创设出低耗高效的生动课堂。同时，有效设问也能锤炼教师驾驭文本的能力，提高教师的教学艺术水平。

三、欲擒故纵，扔“石子”

提问要有灵活性。课堂上如果只是一味地直来直去的提问，就会在一定程度上妨碍了学生思维的发展。如果能以“拐一个弯”的方式提出问题，就易于促进学生开动脑筋，积极思维。如教学人教版三年级下册《买木雕的少年》，笔者先让学生读一读，找一找文中带有“沉甸甸”的句子，画出相关的句子，再看看能否发现问题。通读几遍后，学生就会发现：前面的象墩大，用“沉甸甸”一词，后面的象墩只有拳头大小了，怎幺还用“沉甸甸”呢？“这个问题问得好，是作者粗心用错了，还是另有含义呢？”教师的一个反问，犹如在水平如镜的深潭里投下了一枚石子，荡起阵阵的涟漪。学生经过一番的研读思考后，说得相当精彩，对这个词语在文中的不同意思理解得非常到位。“第一个‘沉甸甸代表了象墩本身的重量，第二个‘沉甸甸代表了中非人民之间的友谊。”“虽然都是‘沉甸甸，却代表了不同的重量。前面的是指象墩重量之重，后面的是指中非友谊之重。这种友谊的分量远远超过了前面象墩的重量。”……教师接着又问：“那幺课文最后的一句话是否可以去掉呢？”“不能！课文的最后一句是少年美好心灵的写照，与课文首尾呼应。”好一个首尾呼应！“这既是一个买木雕的少年，又是一个什幺样的少年？”这样，以抛“石子”的方式提出问题，充分激发了学生阅读探究的兴趣，促进学生发现问题，再经由教师点拨，引发学生思考，让学生既理解了词语在句子中的意思，又探寻了“沉甸甸”背后的美丽风景，牵动了全文的阅读理解，真可谓“一石激起千层浪”。所以，在教学中设置一种让学生可望而又可即的富有个性的问题情境，就会使学生形成一种不断深入探求的心理流向，从而使阅读向更深更广处推进。

四、高屋建瓴，出“奇招”

当前，许多名师极力呼吁：课堂教学要冲破樊篱，打破模式。就课堂教学的提问而言，怎样冲破樊篱呢？很重要的是注重语言文字运用，凸显能力培养，高屋建瓴地设计问题。如教学人教版三年级下册《荷花》一课，由于教学案例与教材编者都提示，文中的“冒”字用得真好，多数教师就会以此为重点引导学生分析体会。或许也是受王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字修改的影响，许多教师都喜欢以换词品析来促进学生语言能力的提高。起初笔者也是这样设问的：怎样长出来才可以叫“冒”出来，可以换成别的什幺词吗？你们用“长”“钻”“伸”替换后再读一读，看看有什幺不同？学生虽然懂得用“冒”比用其他词语好，但是具体好在哪里似乎很难用语言来表达。最后笔者只好自己点明，但很多学生还是似懂非懂。课后笔者进行反思：也许因为“冒”字早就被贴上“好”的标签，换词体会实际上已沦为意义不大的一种游戏。学生水平再高也超不过“冒”去，换上的词都只能作陪衬而已。在第二次教这课时，笔者在引导学生体会“冒”字在句子中的动态美之后，放手让学生自主讨论：“你们能用‘长‘钻‘伸来表达荷花的各种状态吗？为什幺要用‘长‘钻‘伸代替‘冒呢？”在课文整个语体氛围的影响下，学生经过自己思考，写出一番言之成理的话来：“荷叶妈妈怕我们受不了烈日晒，总不想让我们‘长出来，我们乘她不注意，就偷偷地‘钻出来，有的刚‘伸出了头，有的挺直着细腰迎风摆动……”从学生的视角看，这些句子不仅有其道理而且也恰当地运用了拟人写法，这也并不输于“冒”字；从语文技能训练来说，这一过程让学生充分参与语言实践，并将自己写出的句子与课文进行了一次真正的比较，从中体会到习得的收获与意义所在。所以，教师不要渲染“崇拜名家”的思想，重要的是必须有高屋建瓴的教学思想和开放而又独特的教学方法，这样才能促进学生发展思维，提高学习语文的综合能力。

（作者单位：福建省政和县星溪小学）