王乐芬
【编者按】《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，而名着阅读则是“读整本的书”的一项重要内容。如何指导学生选择名着？如何指导学生阅读名着？有哪些具体的方法、策略？本专辑的三篇文章或许会给读者一些启发。
巴金先生是中国现当代最着名的作家之一，他敢讲真话，被誉为“20世纪中国的良心”。他的人格魅力和文学成就，使他成为中国现当代文学史上一座不朽的丰碑。但是，亲近名家巴金，需要教师引领。怎样阅读巴金这道景观，带学生学做一个通体光明的人？笔者以《小学生巴金读本》为媒介，精选、整合、重组多篇文章，运用多种阅读策略，开发了一个“走近巴金”阅读分享会，让学生获得了立体、丰富、深刻的阅读体验。下面，和大家分享我们的阅读分享策略。
阅读年段、时间：4～6年级、50～60分钟。阅读活动目标：1. 精读四个故事：浏览、默读、圈找、整理、朗读，读懂四个故事中一脉相承的巴金核心精神。2.练习五种策略：运用提取信息、猜测联结、整理关键词、浏览重读、小组讨论等阅读策略，深入文本的内部，构建阅读意义，提升阅读力。3. 走近巨人巴金：感受巴金滚烫坦诚的心，学习仁爱、自由、热情，激励自己做一个生命开花的光明的人。课前互动，先在屏幕呈现“民族魂”鲁迅先生、仙风道骨丰子恺、“文坛祖母”冰心、“世纪老人”巴金等图像，让学生猜猜这些大师是谁。然后，带着学生回顾四年级学过的《鸟的天堂》的经典片段，让他们聊聊巴金给自己留下的印象。联结教材，只为了打造桥梁，唤起学生的阅读记忆，然后走向更立体、更丰富、更真实的巴金世界。
板块一：速读小诗，提取“巴金初印象”
巴金一生跌宕多彩，波澜壮阔。为了让学生获得整体认知，笔者以诗歌形式展示他的生平介绍。
他，1904年出生，2005年逝世/是历经百年沧桑的“世纪老人”//他为建立理想的社会，终生奋斗/是青春不老的“五四之子”//他着有千万字的作品，26卷文集/是中国文坛的参天大树//为了纪念他的成就/一颗行星被命名为“巴金星”/因为，他是“20世纪中国的良心”
小诗的呈现需要技巧。比如每一节闪现两秒钟，然后隐去。四节呈现并消失完后问学生：你都记住了哪些关于巴金的重要信息，能用自己的话来说一说吗？这是一种练习快速提取信息的阅读策略。当然肯定会有学生对其中一些信息似懂非懂，比如“20世纪中国的良心”“五四之子”等。没关系，告诉学生，不要指望老师来告诉你前因后果，把疑问牢牢揣着，自己去探究阅读，总会读懂巴金这本书的。
板块二：群组“鸡故事”，梳理“巴金再印象”
巴金回忆童年生活的许多文章是清浅而有趣的。在阅读关于“鸡”的一组故事时，三张有趣的插图给我们的课堂增色不少。
笔者用图促文，重组了《拾鸡蛋》《要杀鸡了》《“痴儿”救鸡》三个故事，带着学生运用多种阅读策略，来解读童年巴金。首先，笔者出示下图的左图，让学生观察小巴金在干什幺，能否从中发现其他信息，比如他的出身。学生从小巴金穿着长袍马褂、瓜皮小帽，猜测出他是个富贵人家的少爷。笔者顺势简介巴金的家庭状况并提出：小巴金这幺悠然自得地望着这一群鸡，在想什幺美事呢？让学生展开想象，引出吃鸡的话题。然后笔者出示配图文字进行讲述：小巴金家的鸡多的是，每一只他都给起了名字，如大花鸡、凤头鸡、麻花鸡、小凤头鸡……哪只最肥，哪只有斑，哪只多一撮毛，他都如数家珍了如指掌！养鸡千日，不正等着吃鸡一时吗？那巴金是不是真的这样想呢？笔者紧接着出示上图的中图，让学生说说小巴金的表情，猜猜发生了什幺事……再出示配图文字，请学生分角色朗读《要杀鸡了》中的片段，让学生继续猜测小巴金要去干啥。之后要求学生拿出抽屉中的故事《“痴儿”救鸡》，快速浏览，看看自己猜中了多少。读后交流：猜中了吗？没猜中的是什幺？（他大哭哀求妈妈，并且一只鸡都不准人家杀，为了这事他还被别人嘲笑了很久，并被妈妈叫作“痴儿”）在这样的基础上，要求学生联系自己的生活，想一想：养鸡做菜是再平常不过的事，更何况富贵人家。可是，巴金宁愿当“痴儿”，也不肯杀一只鸡。这是为什幺？学生就此展开了热烈的讨论。笔者又出示文字，让全班齐读：“我从没有见过这样的死的挣扎！为什幺做了鸡，就该被人杀死做菜吃？别人认为是很自然的事情，我却始终不懂。”最后，笔者抛出一个问题：鸡的故事读完了，这个富贵少爷给你留下了哪些新的印象？笔者根据学生的回答进行概括，并让学生现场上台板书，形成第一次人物概念图：心地善良、热爱生命、天真可爱、勇敢抗争……
这个板块，课堂上的气氛是非常热烈的。首先，爱鸡、养鸡、阻拦杀鸡这些情节，跌宕起伏，言语有趣。童心总是息息相通的。鸡是伙伴，是朋友，这是心地柔软的学生们能完全认同的。其次，这个板块中，有读图猜测，有悬念迭起，有角色置换，也有智慧撞击，文字的阅读跟情境活动一张一弛、动静相济，很好地拉近了学生与巴金的距离感。巴金那颗金子般的心也逐渐展示在了学生的面前：心地善良、热爱生命、天真可爱、勇敢抗争——这是学生自己提炼概括的“巴金再印象”，也是学生通过阅读完成的对巴金的重发现、重构建。
板块三：走近“下人”，构建“巴金三印象”
第三板块，精读篇目是《和“下人”的友谊》（原文见《小学生巴金读本》），这是与第二板块一脉相承又直指巴金精神深处的内容。因为巴金为生命平等、为自由抗争乃至与旧家庭决裂，是其一生中最浓墨重彩的壮丽诗篇，读懂巴金，就必须深入触摸他这一颗憎恨社会黑暗的心。《和“下人”的友谊》，恰是巴金同情底层人民疾苦的淋漓写照。但是，因了年代的久远、家国背景的变迁、语词表述方式的迥异，这样艰涩难懂的文章学生不爱读。这就更需要教师睿智的引领。请看课堂实录片段。
师：还想离巴金再近一些吗？那我们去看看小巴金的“下人”朋友们。“下人”就是——
生：佣人、仆人。
师：“下人”做些什幺事？联系平时看的书、电视，谁来说说？
生：驾车，做饭，打扫卫生，修剪花草，总之，就是服侍主子们。
师：没错。既然有“下人”，那就有“上人”。“上人”又是些什幺人呢？
生：一些贵族、官员，王子公主，皇帝。就是那些有钱有权有势力的人。
师：在旧中国，“上人”就是那天上的云，“下人”就是那脚底的泥。“上人”们根本看不起地位低贱的“下人”，想打就打，想杀就杀，根本不把他们当人看。可富贵少爷小巴金却跟“下人”产生了深厚的友谊！这又是为什幺呢？静静默读《和“下人”的友谊》，思考：文中写到了哪些“下人”？哪些事又表现出小巴金与他们的友谊？请整理摘录关键词句。
学生在充分自读交流后，整理清楚了这篇难懂文章的主要脉络，合作完成了一目了然的人物情节图。然后，围绕这张情节图，学生深入交流两个话题：1. 一个富贵少爷，为什幺会与“下人”产生如此深厚的友谊？重读故事，找出小巴金的心声，做做批注。2. 《和“下人”的友谊》给你留下巴金哪些新的印象？小组讨论，代表上台板书，完善巴金的人物概念图。就是这样，在不断的细读重读、整理和讨论中，原本艰涩的文章也颇可读之了。巴金的形象就活生生地在文字中间矗立起来，立体而深刻。这是学生在黑板上留下的词语：同情弱小、讲求平等、具有反抗精神、善良、富有正义感……
从爱护“鸡”这种弱小的动物，到关爱“下人”这个社会底层的人群，从本能的善良催生出对社会制度的抨击，“巴金三印象”是“巴金再印象”的叠加和开掘。初印象、再印象、三印象，短短的几十分钟，学生瞥见了巴金那颗滚烫的心，感受到了他的赤诚、火热和迎面而来的浩浩正气。
板块四：阅读延伸，好一个光明的巴金
当学生对巴金和阅读巴金的兴趣被牵引得热火起来的时候，笔者以巴金的一生为纵线，用画面加文字的方式，让学生看屏幕阅读关于巴金赴法留学、深入朝鲜战场采风、跟孩子们在一起等鲜活镜头。巴金为寻找新生活理想而投身广阔世界的义无反顾，巴金对祖国热忱深沉的爱恋，巴金对孩子们深刻的同情和理解，都春风化雨般注入了学生的心田。这样的巴金，才不愧是“20世纪中国的良心”；这样的巴金，才不愧是通体光明的“五四之子”。这样一个巴金，学生还能对他心怀疏离敬而远之吗？这样去阅读巴金，还会感受不到他那条平静的文字河中澎湃着的光明伟力吗？笔者相信，不会的。因为，走近巴金，我们有策略。
（作者单位：浙江省临海市哲商小学）
