刘香芹
部编教材“优先识字，优化识字”编写理念的提出，向探索识字写字教学科学化迈进了一步。尤其可喜的是，一年级上学期就安排了常用偏旁的教学，这是一大突破。一年级上册36个偏旁，下册28个偏旁，这64个偏旁也是汉字检字部首，教好这些偏旁不仅可以帮助学生今后很快学会查字典，还便于学生系统识字，提高识字效率。如何遵循汉字学的科学原理，正确解析偏旁，优化识字教学？结合近年来的学习、研究与实践，笔者从以下几方面谈谈。
一、科学解析偏旁的意义
汉字是形音义的结合体，但现代汉字因形体和形音义关系的巨大变化，传统的偏旁部首分析（即许慎采用的传统“六书”分析法）已不能完全适应现代汉字形音义的分析。汉字学界根据字符与整字的音义关系，将字符分为三类：意符、音符、记号。意义上有联系的为意符（或形旁），读音上有联系的称为音符（或声旁），与音、义都没有关系的称为记号。
教材在安排偏旁时，没有考虑与整字在音义上的联系，只是依据字形里有该偏旁即可，所以就遇到有些偏旁在例字中与音义都没有联系的情况。比如：一年级下册又字旁与教材安排的两例字“欢、观”音义都没有关系，它只是代替繁体“欢、观”声旁的记号。因此，教学时，教师首先应明确偏旁与整字的关系，才能科学分析汉字，优化识字教学。在一年级上学期，笔者执教的微课《“又”字用处大》给学生讲解了“又”的音形义，以及“又”做意符和记号的两种情况。不管是在城市小学还是乡村小学，学生都学得很好。笔者是这样讲的。
首先，学习“又”的本义及其音形义关系。
师：同学们，“又”你们早就认识了，可你知道它为什幺读yòu，最初是什幺意思吗？我们先去拜访它的老祖先，（出示“”）这是它的甲骨文，请同学们发挥想象，猜一猜，像我们身体的哪个部位？原来，它是象形字，像我们的右手形状。（出示“”）你猜对了吗？看，这是金文“”，（边圈画边讲解）这多像我们手的大拇指、食指、中指，向下伸展的一笔是手臂。咦？我们的右手有五指，这里为什幺只有三指呢？原来，古人用三表示多，他们还发现拇指、食指、中指这三指用得最多，所以就用这三指代表五指。随着汉字不断发展变化，到隶书写作“”，跟我们现在写的楷书“又”差不多了。现在，你明白了吗？“又”字最初的意思是右手，所以读音是yòu。
其次，讲解了“又”在“友、取、支”等字中表示“手或手的动作”，与字的意思有关，叫意符。讲记号时，先讲它的假借义。
师：后来“又”被借走了（是假借哦），“右手”这个意思就用“右”表示了。“又”被借去表示好多意思呢。有时表示重复或者连续的意思，比如：“又来了”“说了一遍又一遍”;有时表示几种情况同时存在，比如：“又快又好”，儿歌《两件宝》里的“用手又用脑/才能有创造”。
再其次，讲“双”是两个记号“又”。
师：“双”的繁体字“双”，像一手拿了两只鸟（上面的两个隹zhuī就是鸟）。这个偏旁笔画多，很难写，简化时就用两个“又”代替两个“隹”，所以“双”里的“又”不是手，只是个符号哦，也叫“记号”，它与“又”的读音、意思都没有关系。带有两个记号“又”的字还有“轰隆隆”的“轰（轰）”，“姓氏聂”的“聂（聂）”，你们看，繁体“轰”字有3个车，表示很多车开动时发出的声音，现在用两个记号“又”代替原来下面的两个车。“聂（聂）”字下面两个“又”也是一样的道理。
最后，通过繁简字对照学习带记号“又”的其他字，如：“鸡（鷄）、对（对）、汉（汉）、难（难）、凤（凤）、树（树）、欢（欢）、戏（戯）、观（观）”。
偏旁教学的意义不只是掌握偏旁的形音义，更在于学习科学分析汉字，培养学生独立识字能力。
二、科学解析偏旁的方法
依据偏旁与整字的三种关系解析，才能达到科学高效。
1. 音义与整字有联系的偏旁。与整字在意义或读音上有联系的偏旁比较好分析，可按照教材安排的例字来分析讲解。如：一年级下册单耳旁“卩”与例字“却”字义有联系。“卩”按照国家语言文字工作委员会颁布的《现代常用字部件及部件名称规范》（以下简称《规范》）首注音为“jié”，这一规范名称，便于学生理解“卩”在“节”“爷”“疖”中作声旁的作用。“卩”甲骨文“”是象形字，本义是屈膝跪坐之人，现在只作偏旁，作意符时所从字多与人或人腿部动作等义有关。如：“却”形声字，从卩，去声，本义退，与人腿脚有关的动作，后引申为退还，除去;表示转折关系的连词;等等。这样解析“卩”的形音义关系，突出字义，便于理解与“卩”相关的许多字。在后续学习时，学生就理解了“脚、印、即”等一串带有“卩”的字为什幺都和腿脚或腿脚的动作有关。
教材里，大多偏旁安排在与字义相关的例字中学习，如：“氵（江）、艹（莲）、弓（张）、舌（甜）”等，关键是教师要清楚所有偏旁的形音义。上面列举的几个偏旁名称与意思一致，师生都好理解。
还有一些偏旁是据形来说的，如：“彡（三撇）、彳（双人旁）、王（王字旁），阝（双耳旁，实为左阜右邑）”。在教学时，教师就要特别讲清形音义。如：“彡”，三撇是习惯叫法，按照《规范》应读shān。它在“衫、杉”中作音符，在教材例字“彩”中作意符，与字义相关。“彡”的本义是须毛或装饰彩画的花纹，作意符，在字中表示花纹、修饰、声响等义。偏旁“彳”（《新华字典》读chì）俗称“双人旁”，教学时，教师一定要讲清楚“彳”的形音义，否则会让学生误以为带有“彳”的字与人有关。其实“彳”甲骨文“”是象形字，十字路口形，小篆书写为“”，表示道路或行走在路上。带有“彳”的字与道路、行走、行为等义有关。如教材中的例字“得”，甲骨文“”是会意字，从彳（道路）从又（手）从贝（货币），表示行有所得。手里拿着财货，自然是有所得。这个偏旁科学解析后，“行、很、街”等一批字的意思就好理解了，而且学生不会再把有“彳”旁的字写成“亻”。
有些偏旁安排在表音例字中，如“刂”（立刀）在“到”中是音符，与字义无关。
2. 音义与整字没有联系的偏旁。教材中，有些偏旁安排在不适宜的例字中，如：“口字旁、人字头、宝盖头、月字旁”等，这就需要教师从教材中选择合适的例字进行解析。
口字旁的首个例字“叶”为什幺不合适呢？因为这里的口是个记号，与叶的音义都没有关系。一年级上册教材与口的意思有关的字，如：“吗、后、右、问”等，还有大量虽没要求会认，但学生在读儿歌时也必须要认读的那些拟声词，如“哗哗”“咕咕”“呱呱”中的口都是与口义有关的。“问”虽是门字框的例字，但它是会意兼形声字，从门从口，表示在门口问询、打听;门兼表声。
人字头安排在例字“会”中来学也是一样的道理，而且现代汉字中人字头大多与“人”的音义无关。如：“会、全、合、伞、舍”等。一年级上册教材中表示人的人字头只有一个字“众”。
宝盖头“宀”表示房屋的意思，安排在例字“家”中来学再合适不过了，但在“它”中学就麻烦了，因为“它”甲骨文“”是象形字，像一条头大身弯的蛇。小篆“”规整化，隶书就写作“它”了。“它”本义是“蛇”，后因假借作代词，专指除人之外的事物，相当于别的、其他的意思。本义造“蛇”（加意符“虫”）字来表示。这是最特殊的一个有“宀”却不表示房屋的字。
月字旁是个特殊的偏旁，也称“肉月旁”，甲骨文是象形字，有两个字形。一是月亮的“月”，“”像半月形;二是“肉”字，“”像切下的一块食用牲肉。因两字古文字形近，楷书中作偏旁又多同形，于是有些字典将其归为一个部首。“月”作为偏旁，表示月亮，义多在字右，极少数在字左，所从字与月相、光亮、时间等义有关，如“朝、明、朗、望、朦胧”;也作声符，如“钥、刖”。表示“肉”义则在字左和字上下部（“胡”字例外），所从字与肉体有关，如“有、肌、肠、肾、背、炙、祭”;也作意符兼声符，如“育”。楷书中有些字的“月”是其他字符的变形，与月亮、肉的音义无关，如“青、朋、胜、服、朕、滕”。
一年级上册教材将月字旁安排在“朋”中学习不适宜。“朋” 甲骨文像两串贝（或玉）连在一起，本来是古代货币单位，古代以贝壳为货币，五贝为一串，两串为一朋。由相连的两串贝，引申为彼此友好的人。所以，“朋”中的“月”既不是月亮义，也不是肉义，而是两串宝贝变来的。因为教材第一单元识字4“日月水火”中已经学习了“月”，配图是月亮，所以，表示月亮义选用“明”字解析比较合适。“有”字中的“月”是肉的意思，可以解析“肉月旁”。
总之，偏旁在构字中起到明一个，懂一串的统领作用，所以形音义结合，科学解析非常重要。这样不仅可以优化识字教学，提高识字效率，还能培养学生正确分析汉字，形成独立识字的能力。
（作者单位：福建省泉州市教育科学研究所）
