李玲香
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力。自主学习能力是指学生在教师的启发帮助下，积极主动、有计划地进行学习和参与合作学习，从中培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。该如何提高小学生英语自主学习的能力呢？笔者通过学习的正迁移，取得了一定成效。
一、寻找共同要素，提高语音学习能力
桑代克和伍德沃斯认为，一学习之所以有助于另一学习，是因为两种学习具有相同因素的原因。教学中，教师应引导学生寻找学习材料中相同的刺激与反应的联结，即共同要素。共同要素越多、相同联结越多，迁移的效果越明显。在语音教学时，我们应注重引导学生正确地认识音素音的形状、结构、读法、拼法，并且通过比较认识到它们之间的不同之处。如闽教版《英语》三年级下册Unit 3 Part B“Listen and learn the English sounds”，主要内容是学习开音节“_i_e”的读音，此前学生已有开音节“_a_e”和闭音节“a”的学习基础，于是笔者采取了以下教学方式。
1. Play a game，Read and guess.（猜猜谜底是哪个字母）“Like” has it， but“apple” doesnt. “Kite” has it， but“cream” doesnt. “Nice” has it， but“dance” doesnt. Who am I？ 通过猜谜游戏引起学生对目标字母i的关注，同时复习i字母的发音。
2. Show the balloon， read the words quickly. 通过呈现“cake”“baby”“kate”等单词，复习开音节“_a_e”的组成及读法。
3. Show“ kite”“bike”“five”“nine”. 通过启发学生阅读并比较，让他们找出共同音素“_i_e”，并学会音素音/ai/。
4. Spell and read using the cards. 翻牌游戏能充分调动学生学习的积极性，并提高学生的拼读效率。
5. Challenge：English tongue twister. Its nice to ride a bike nine kites behind it on the rice. 英文绕口令读得流利更说明学生语音学习能力正在形成。
二、获得经验类化，提高词汇学习能力
贾德（Judd）提出的经验类化理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。在词汇教学中，我们可以指导学生把单词新旧知识联系起来学会分析综合，通过概括把握一般原理，掌握词汇拼读、语义的本质和规律，从而提高词汇学习能力。如教学闽教版《英语》四年级上册Unit 4 Part A 新单词thirty，forty，fifty时，可采取如下步骤。
1. 播放“Old Macdonald Had a Farm”儿歌视频，让学生齐唱歌曲创设情境；课件呈现农场，让学生看着课件说出农场动物。不但活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，还复习了与本课相关的词汇。
2. 课件呈现农场动物，师问：“How many monkeys/cows/sheep...？ ”学生回答“There are fifteen monkey/thirteen cows/nineteen sheep...”，在师生的对话中运用已学过的数词。
3. 课件呈现3、13让学生拼读出英文单词，然后引导学生根据20（twenty）和3、13的单词结构拼写出新单词thirty（30）。接着，迁移学习40、50的英文单词。
4. 课件呈现20、30、40、50及相对应的英文表达词汇twenty，thirty，forty，fifty，引导学生概括总结它们的共同规律：在整十的数字单词中，单词都以-ty结尾，读作/ti/。迁移学习60、70、80、90的英文单词。
我们知道事物是多种多样的，但也有他们共同的地方，也就是事物的本质与规律。掌握事物的本质与规律，我们就能以不变应万变，从而得到广泛的迁移。
三、学会关系转换，提高语法独立理解运用能力
格式塔心理学家苛勒（Kohler，1929）通过实验证明，习得的经验能否迁移主要取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。在教学中，教师应创设真实的英语交际情境，让学生理解和感悟知识点之间的关系，让学生自己去发现问题、解决问题，从而获得习得的迁移。如闽教版《英语》五年级下册Unit 3 Easter Eggs Part A，教学重点是理解和掌握be going to的用法，笔者运用旧知识点正在进行时be + Ving迁移的效能，指导学生自己发现be going to +V原形的构成和用法，并在实际的语言交际环境中进行恰当运用。
1. 在整体感知复活节习俗并学习完新词汇后，呈现图片让学生选择正确的句子初步感知be going to +V原形的用法：Easter is coming. Mom is going to _ ___.
（A：make some Easter eggs. _B：make an Easter card. _C：take some pictures. ）
2. 课件呈现句子：①She is going to color the eggs. ②She is going to hide the eggs. 通过Magic Eyes游戏让学生选择正确图片并再次感知be going to +V原形用法.
3. 呈现句子①Liu Xiang is going to run. 提供两张分别是刘翔准备跑步和正在跑步的图片让学生选择。呈现句子②They are going to play basketball. 提供两张分别是本校教师准备打篮球和正在篮球比赛的图片让学生选择。呈现句子③He is making New Year cards. 提供两张分别是一男孩准备做新年贺卡和正在做新年贺卡的图片让学生选择。
学生通过以上学习活动领悟了一般将来时和现在进行时的关系，总结得出一般将来时的构成规律，掌握了本课的教学重点内容。
四、调整认知结构，提高自主阅读能力
认知结构迁移理论提出“为迁移而教”，实际上说的就是塑造学生良好认知结构的问题。若学生的认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就有利于促进新知识的学习迁移。教师应根据学生已有的语言知识、技能水平，以及知觉、思维发展的不同状况，通过改变教材呈现方式或优化教材内容来改进学生的原有认知结构变量，从而达到迁移的目的。如闽教版《英语》四年级下册Unit 3 part B文本，主要通过师生问答让学生学会“How much is ... and ...？”句型，并从中掌握数字17～20的英文表达法。文本内容比较枯燥，句型比较单一，不能有效地激发学生学习的兴趣。针对这一情况，联系Part A文本中讲述的农场故事，笔者设计了一个Sally邀请小伙伴参观她家农场的情境。
当然我们在改编教材时，首先，要注意用从一般到个别的不断分化的顺序呈现教材，这样有利于教师的教，也方便学生的学；其次，要遵从已知到未知的过程，逐步系统化重组教材的知识结构。
学习的正迁移让学生在获得新知的同时，又不断扩充和丰富已有的知识经验。小学英语教学若能正确运用正迁移，教给学生学习策略，将有效提高学生的学习成绩和自主学习能力，使学生真正学会学习。
（作者单位：福建省长汀县腾飞小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）
