柯万年

作业是一项重要的教学常规环节，是体现教学质量的载体之一。科学合理的作业既能使学生有效巩固所学知识，又能培养学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展，更好地服务于语文课堂教学，提高语文课堂教学质量。学生能否按质完成作业既是对教师课堂教学效果最直接的检验与反馈，又是家长了解孩子知识掌握情况的一种途径。下面，笔者结合教学实践，就如何科学合理地进行作业设置谈几点看法。

一、兴味盎然——作业设置要有趣味性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，教学要立足生活实际，从学生熟悉的、感兴趣的事物入手，利用学生已有的认知，激发学生的兴趣，调动学生的学习动机。小学生好玩好动的天性决定了他们更喜欢新奇而有趣的东西，因此，要让学生对作业感兴趣，教师布置的作业内容要尽量做到新鲜、有趣。这就需要教师更新观念，研究教材、研究学生、研究作业，使作业的设计更具人性化，让作业富有趣味和吸引力，让学生在趣味盎然的氛围中完成作业。同时，教师设计的作业还可以给学生提供一个创造的空间，加深学生对知识的理解和巩固。如笔者在教完了《詹天佑》后，布置了这样的作业：请根据课文的描写，画出居庸关、八达岭隧道的开凿示意图，或者制作一个火车爬上“人”字形线路的模型。第二天，有的学生画出了精美的示意图，有的学生做出了两个火车头的模型。通过这一作业，学生针对文本拓展想象，把自己理解的画出来、做出来，一下子就把抽象的语言文字变成了具体直观的东西，学生的动手能力得到培养，学生的创造性技能也得到了提高。这样的作业，把知识技能的训练、创新能力的培养以及智能的开发都结合了起来，大大提高了学生对作业的兴趣。

二、能力发展——作业设置要有合理性

作业布置的合理性和科学性要求教师在布置作业时，必须立足学生实际、文本实际，既要考虑学生身心发展的特点，又要关注学生已有的认知情况和接受新知的能力。科学合理地布置作业，既能让学生更好地掌握文本知识，又能对学生进行有效的语言文字表达训练，从而培养学生的综合学习能力。比如，笔者教学《登鹳雀楼》这首古诗时，布置学生回去查阅王之涣的古诗，然后在班级开展王之涣古诗知识大比拼活动。通过说王之涣、读王之涣、评王之涣等活动，评选出“我是王之涣的小粉丝”若干名。这样，学生不仅积累了更多的古诗，还顺利地进行了知识的拓展整合，突出了语文要求学生积累好词、佳句、名家名篇的学科性特点。

三、关注整体——作业设置要有层次性

学生因个性、家庭教育、成长环境等因素的影响，存在着个体的差异，因此，在布置家庭作业时，如果充分考虑个体差异而进行有层次的设计，就能令作业的功能得到更有效的发挥。作业的层次性可分为两种方式：一是根据学生的需求，按难度的大小进行分层次布置;二是按数量的多少进行分层次布置。如作业可以作业超市的方式设置，可分基础型作业和提高型作业。学习能力较弱的学生可选抄写词语并听写，以及背诵课文的某个自然段等基础型作业，而学习能力较强的学生可用本课生词造句或写一段话，还可默写课文或写感受，等等。如此，教师提供给学生更多的自由空间，让学生激发他们的作业热情，使不同水平的学生都能得到相应的发展，让不同层次的学生都有收获感、成就感。

四、联系生活——作业设置要有价值性

语文学科具有工具性和人文性的特点，工具性着眼于培养学生运用和实践的能力。语文作业的设置也应体现工具性的特点，以便更好地对所学得的知识进行巩固和提升。如学习了《秋天的雨》后，布置学生观察秋雨，感受秋雨带给人和自然的变化，并将所见、所闻、所感按一定的顺序写下来。如此，通过小练笔的方式，从课内向课外延伸，从静态的文本向动态的生活延伸，使秋雨变得真实可感，生动形象。这样，学生不仅对文本的了解更深入，而且对秋雨有了新的认识和感受。再如，人教版五年级上册第一单元的训练重点为“我爱读书”，围绕这一专题，教师可设计操作性强的作业形式来引导学生学习。为保证学生将阅读落到实处，笔者向学生推荐了四本书，学生可任选其一阅读，阅读完后在全班进行朗诵优秀的段落、讲述有趣的情节、分享最美的语言等活动。另外，笔者还鼓励、引导学生做读书笔记，要求学生在摘抄的同时，还要写出相关的感受，并配上优美的图案，使读书笔记变得更加有趣，更加有挑战性。而后，笔者又将写得最好的读书笔记在全班进行展示，大大激发了学生的阅读兴趣。将作业落实到生活中，语文工具性的特点也通过生活化的作业形式淋漓尽致地体现了出来。作业生活化既使作业变得多样而轻松，又使作业的价值得到体现和提升。

五、分析比较——作业设置要有探索性

新课程倡导学生进行探究性学习，在探究中获取新的信息并加以分析，勇于表达自己的想法，从探究中提高解决问题的能力。语文作业免不了要完成一些机械重复的抄写和练习，但这并不意味着作业的数量或重复的次数越多，知识的掌握就越牢固，也不意味着学习能力能最大限度地得到提升。相反的，这样的作业可能制约了学生多种能力的发展，这也是许多教师困惑“我已经让他们多次进行练习了，为什幺还有那幺多错题”的深层原因。而解决这一困惑就需要在设置作业时，设计一些以学生主动探索、实践、思考为主的探索性作业。再以《詹天佑》一课为例，引导学生想一想：除了“人字形”线路以外，你还有更好的办法吗？这样的作业看似与本课的教学内容没有太多直接的关系，却能帮助学生体会詹天佑令人惊叹的智慧与才华。探究性的作业使学生在活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深、效果好。假如教师能根据不同的文本，立足学生实际进行作业设置，势必就会提高语文教学的水平！

总之，作业是语文课堂教学的重要环节，是最显而易见地检验师生课堂“教与学”成果的标尺，是课堂教学的延伸。作业设置是教师、学生、家长共同关注的话题，同时，作业设置也考验着一名教师的智慧。随着大语文教学环境的改变，小学语文作业设置的方法、内容、形式也要跟着改进，教师的作业设置应更具有趣味性、合理性、层次性、价值性、探索性，应让学生在放松、快乐的氛围中变被动为主动地完成作业，这样才能让学生的语文学习达到事半功倍的效果。

（作者单位：福建省安溪县第三实验小学   责任编辑：庄严）