林彩英 翁朝红

阅读是一切学科的基础，阅读能力也是学习力的基础。我们始终认为，阅读和计算机一样，都得从娃娃抓起，只有从小学就开始激发学生的阅读兴趣，训练学生的阅读思维，才能不断地提高学生的阅读能力。那幺，如何在有限的时间里让学生喜欢上阅读？如何让学生从课外阅读中获益呢？

一、依托传统的阅读形式，建构课外阅读微型学习共同体

微型阅读共同体是指学生根据自己的需要，自由选择阅读伙伴而组成的学习小组。这种合作共同体是真正以学生为核心，具有高度自主性，人数少（5～6人）的学习团队。这种团队具有鲜明的凝聚力、组建较为灵活、个体之间的矛盾冲突明显减少等特点。

1. 学习组建团队。学生可以自由组合，这样可以更充分地激发学生学习的自主性。共同体的整个活动是采用组长负责制，组长由组员自行推荐，也可毛遂自荐。每个阅读共同体都要有名称、标志、口号、活动的规则等，这些内容可由组员讨论后制订。

2. 组建指导教师团队。阅读共同体组建完成后，还需要教师进行阅读指导，但由于班级里这样的微型阅读团队有多个，教师肯定会忙不过来，这时就得建构由语文教师为主导的阅读指导团队。这个团队由语文教师、有一定阅读基础与兴趣的家长，以及班级里的阅读能手组成，他们一起担任阅读共同体的指导教师。

3. 拓宽课外书籍的来源渠道。当前，学生阅读的课外书籍多来自自行购买，但自行购买书籍容易受到购买能力的影响。因此，教师要有意识地培养学生到图书馆借阅的习惯，特别是有了阅读共同体之后，要引导学生有意识地把图书馆当成活动的主阵地。另外，学校开展的图书漂流活动，以及校门口的城市书房也给学生带来了丰富的阅读资源，这样就解决了学生课外阅读量的问题。同时，丰富多彩的图书也满足了不同学生的阅读需要，从而激发了学生的阅读兴趣。

4. 提升选择书籍的能力。面对海量的课外书籍，如何提升选择书籍的能力就变得十分重要，教师可以引导学生先从“顺藤摸瓜”这种简单的方法开始学会选择书籍。所谓“藤”，主要是指两个方面：一是作者，二是书的内容。以作者为藤，就是阅读同一作者的多部作品并进行横向比较阅读。如读了曹文轩的《草房子》后，就可以找出他的其他作品来读。以书的内容为藤，就是寻找不同作者写的同类题材的作品进行纵向比较阅读。如读完沈石溪的《狼王梦》后，再去读其他作家写的《重返草原》《狼獾河》等关于狼的作品。这样，既可以增加阅读量，又可以发现作者的创作风格以及同类题材作品的异同点。

5. 方法指导。授之以鱼，不如授之以渔，课外阅读的方法指导也是很重要的。一要重视积累。积累的方法除了常见的读读背背、抄抄写写之外，还可以运用以下几种方法：（1）剪辑法。可以把文章中的一些精彩的片段剪下来，分门别类地贴在专门准备的本子上，日积月累，就会成为个人的资料库。（2）交流法。把自己在阅读过程中的所得所思所感与其他同学交流，不但可以扩大阅读积累的“面”，还可以把积累的东西内化为自己的东西。（3）批注法。在平时阅读中，要养成随时把自己的一些感受、想法、见解直接记录批注在文中，也可以把它们摘抄在笔记本中作为批注。（4）体验法。对一些经典的作品，或续写文章的结尾，或改写其故事情节，或改编为剧本来自导、自演，以写或演来促进阅读，让课外积累达到更高层次。二要重视运用。运用的方法可以采取以下几种：（1）当小评论家。让学生来点评书中的情节和主人公的性格特点，把自己的独特感受表达出来。（2）建“支架屋”。把摘抄来的好词好句连接起来编成一段故事，再把段连成篇，就像用几个支架共同撑起一座房屋似的。（3）画思维导图。用这种阅读方式不但可以激发学生阅读的兴趣，发展学生的思维，还能梳理作品的结构，帮助学生更好地阅读。（4）好书推荐会。指导学生写好书推荐语，每周轮流向其他同学介绍、推荐好书，以便让更多的学生爱上阅读。（5）共读一本书。教师先引导学生花一段时间一起阅读由教师或同学推荐的书，然后再用一两节课的时间对作品进行交流讨论，促进积累。

二、充分利用网络的承载功能，助力课外阅读活动的开展

在网络技术迅速发展的今天，教师要把网络资源灵活运用到课外阅读活动上，为学生提供源源不断的“源头活水”。

1. 善于利用网络交互的特点，展示课外阅读的自由。随着现代信息技术的普及，我们周围的一切都发生了变化，人们的阅读方式也在悄悄改变。和传统的只有携带书籍才能阅读相比，网络不仅提供了丰富的阅读资源，让学生可以在不同的书籍中汲取知识，拓宽阅读视野，还能让学生随时随地阅读。在阅读教学中，要教会学生把网络阅读和传统的纸质阅读有机地结合起来，这样就会收到“滚雪球式”的阅读效果。当然，网络是把双刃剑，在看到它给予阅读便捷的同时，也要注意到它会带来一些负面的东西，因此要对学生的阅读进行合理的干预，帮助他们取其精华，去其糟粕。在平时的教学中，教师可以经常向学生推荐内容丰富、健康的网站和优秀的微信公众号，让学生从中享受阅读的快乐，获取丰硕的知识。

2. 借助网上阅读平台，开展阅读活动。最近，学校引进了“月芽阅读测评平台”，大大方便了学生课外阅读以及测评活动的开展。这个平台不仅可以辅助教师布置阅读任务、跟踪学生阅读过程、全面掌握学生阅读情况，还能指导学生阅读，辅助学生进行自我管理。学生在平台上可以就读过的书进行测评，进而掌握自己的阅读效果;也可以把读后的感受放到平台上与其他同学进行分享、交流。利用“月芽阅读测评平台”，可以让学生的阅读活动留有痕迹，这样教师监控学生的阅读情况就有了数据化的支撑。

网络阅读为学生的阅读开创了一片新的天地，为学生树立了一种多途径、多方式阅读的理念。在平时的阅读教学中，教师要合理地将线上与线下这两种阅读形式相融合，实现阅读资源分享与利用的最大化。

（作者单位：福建省平潭城中小学）