杨斌

教育是一种非常特殊的实践活动，其特殊性就在于，它的对象是学生，是活生生的人。教育的目的，是要实现人的全面发展，以造福社会，也造福学生本人。教育的工作内容是以智慧培育智慧，以心灵滋养心灵。这就要求教育必须按照人的成长规律，一切服务于人的成长，一切服从于人的发展，一切着眼于人的未来。因此，理解教育本质的关键在于，确立人在教育工作中的崇高地位。教育应该是一项充满智慧，同时也是培育学生智慧的工作;教育应该是一项为学生幸福人生奠基，同时教师也能从中体会到职业幸福的工作;教育应该是一项让学生经常感受到学习之美，同时教师也能体验到劳动之美的工作。

是否认同这种观点，对于教育会表现出完全不同的态度。认同这种观点，就会在教育活动的各个环节，探寻规律、摸索规律、遵循规律，致力于人的和谐发展和健康成长，使教育成为一种洋溢着郁勃的生命意识和创造意识的美的活动;否则，就容易见物不见人，机械、片面、割裂地理解教育，把教学仅仅当作知识的传递，把教育仅仅理解为升学率的数字，把教师职业仅仅视为谋生的饭碗，这样会让技术代替了艺术，制造代替了创造，焦虑代替了快乐。

教育的长河流到今天，泛起背离教育本质的残渣败叶，那是因为在新的历史条件下，我们忘记了教育精神，偏离了教育轨道。当然，原因是多方面的。根本原因在教育管理体制，这一点毋庸置疑。但是教育改革和社会改革乃至政治体制改革血脉相连，牵一发而动全身，绝非三言两语所能说清的，也绝非仅凭一时意气便能奏效的。如果撇开管理体制这些社会性、体制性因素，仅从教育教学自身来看，多年来，教育学研究领域似乎有一个重大的空白——教育之美。专家学者研究得不够，广大管理者和一线教师也就难免缺少接触教育美的理性认识。一方面，是体制性障碍带来的“硬伤”;另一方面，是理论匮乏形成的“软肋”。在这样的环境中，我们的教育可以说难免伤痕累累、积弊重重，学生、教师、学校管理者都被一只无形的手操纵着，生活在背离教育精神和缺乏教育幸福的困窘之中。

如何拯救？出路在哪？在教育体制性障碍一时无法撼动或者说只能是一个渐进改革过程的历史背景下，教育之美至少可以是教育“救赎”的路径之一。如果真的在日常教育生活中发现了教育之美，那幺，由此出发再往前走，走向对教育的热爱和眷恋，走向对教育的忠诚和信仰，就是水到渠成之事了。发现教育之美，不是要拉大旗作虎皮，在一片废墟和荒芜中构建新的学科大厦，而只是要从前辈先贤的教育智慧和思想出发，回归教育原点，遵循教育规律，让教育更加符合人性，更加符合人的生长和发展规律。教育之美不是要在美学枝头绽开缤纷的花，而只是要在教育的沃土上生长出丰硕的果实。因此，可以说，对教师职业幸福秘密的寻找，也是发现教育之美的一个小小路径。于是，我们走近先贤的教育经典，走近名师的教育经验，走近同仁的教育智慧，反思自己磕磕碰碰的教育经历……“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”原来，教师的职业幸福可以离我们很近很近;教育，原来可以如此朴素而美好！

（摘自《教师职业幸福的秘密》，福建教育出版社，2021年版，有删改）2E26A809-FBE8-4B87-B7F6-71259F072C11