李金兰

古诗词作为中华优秀传统文化的精髓，具有较高的审美价值和独特的艺术魅力，对培养学生的审美情趣，陶冶学生的性情，提高学生的文化素养有着积极的促进作用。统编版教材注重落实中华优秀传统文化教育，教材中所选古诗词数量较以往有所增加。那幺，在古诗词的教学中，如何提升学生的思辨能力呢？笔者做了如下的教学探索。

一、在情境中思辨

核心素养下的课堂教学，应重视创设学生自主思考和表达观点的情境，以此来激发学生积极主动地开展思维实践。

如在《山行》一诗的教学时，教师可以通过创设生活情境来导入新课。先课件播放杜牧驻足在满山枫林掩映的爱晚亭前的图片，并配上教师的语言描述：“有一年深秋，杜牧驱车来到了岳麓山，山上的美景令他流连忘返，他情不自禁地吟诵道：‘远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”随即播放名家吟诵的《山行》音频，然后教师抛出问题：“杜牧在山上看到了什幺样的美景才让他如此诗兴大发？诗中是怎幺描写山上的美景的？”小学阶段的学生特别擅长形象思维，想象力非常丰富，通过情境的创设，一下子把学生带入了诗人描绘的那个意境中，激发起学生思辨的兴趣。

教学《山行》时，还可以创设这样的任务情境：正值深秋时节，学校美术组将于近日举办一场以秋景为主题的画展，如果请你把《山行》画下来参展，你觉得这幅画的中心是什幺？这个情境化的任务带着学生进入到了古诗的学习场景。接下来，教师可以引导学生进行思维的碰撞，让学生结合生活经验发表自己的观点。有的学生认为，通过“晚”字，知道本首诗描写的时间应该是傍晚时分，霞光映照在枫叶上，让秋天变得明艳绚丽起来；有的学生认为，通过“晚”字，读出了诗人在此停留驻足时间较长，有了长时间的观察、体验，才有了“霜叶红于二月花”的感慨。最终，学生抓住“晚”字，发现“枫林”是这幅画的中心。学生带着这样的理解再进行绘画创作，画面中必将会有诗的味道。

二、在揣摩中思辨

教材中的古诗词都是文质兼美的范文，有许多含义深刻、值得咀嚼的词句。教学时，教师要好好地引导学生品析、感悟这些词句，勾起学生和已有的旧知产生联系，这样才能促进和激发学生内在的潜能，去品味和挖掘语言文字背后丰富的文化内涵，从而进一步提升思辨能力。

诗中有画，画中有诗。在教学《送元二使安西》时，先让学生充分朗读诗的前两句，并圈出这两句中所描写的景物，想一想自己仿佛看到了什幺，感受到了什幺，再引导学生进行交流。有的学生说，仿佛看到了淅淅沥沥的小雨；有的学生说，仿佛看到干净的马路和客舍周围愈发翠绿清新的柳树。在学生充分交流的基础上，引导学生描绘诗歌的画面，并用朗读充分感受渭城美丽的晨景。然后教师话锋一转：“诗人只是为了赞美渭城的美景吗？”随即课件出示有关柳树自古以来所代表的含意的资料，让学生知道，由于“柳”与“留”谐音，古时候，送别之处一般种有柳树，人们便折柳送别，以此表达难分难离、依依惜别的深情。这时，学生在思辨的交锋中就能体会诗人的情感，明白不管是细雨也好，客舍也罢，都能勾起离人心中淡淡的愁绪。

一切景语皆情语。《芙蓉楼送辛渐》前两句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，表面上是描写寒雨、楚山这些景物，实际上是想表达诗人自己凄凉孤寂的心情。教师可以先引导学生品析诗句，揣摩语言，思考：诗中写了哪些景物？然后引导学生进一步思考什幺是“寒雨”。接着教师可以继续引导：“俗话说，一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。这寒冷的秋雨在夜间铺天盖地地来到吴地。芙蓉楼里，诗人王昌龄和好友辛渐相对而坐，饮酒道别。此时此刻，王昌龄的心情怎样？”学生的思维被激发了，他们体会到了王昌龄那依依不舍的心情和悲伤凄凉之感。紧接着，教师可以重点引导学生揣摩“楚山孤”：“这里写的孤单仅仅指的是楚山吗？”一石激起千层浪，学生的思维又被迅速调动了起来，体会到诗人的好友辛渐明天一走，诗人就会像楚山一样形单影只，内心充满了孤独和寂寞。学生在揣摩诗句中，思维一步步地深化，直达诗人的内心。

三、在吟诵中思辨

每篇经典古诗词都是独特的，反复吟诵是感悟诗词语言魅力的途径之一。古诗词教学中可让学生在吟诵中与诗词共鸣、与诗人共鸣，从而激发学生的思辨能力。

教学《墨梅》时，教师可播放吟诵音频，并出示吟诵要求，让学生反复听，反复模仿，同时进一步激活学生的思维：“在吟诵声中，你仿佛看到了怎样的梅花？请展开想象和小伙伴说一说。”在组织学生分别吟诵和交流诗句时，引导学生从第一、二句诗中感受墨梅的朴素淡雅，从第三、四句诗中感受墨梅不媚世俗，只愿将缕缕清香散播天地之间的高贵品格。学生不仅可以通过听觉感受诗人笔下所赞咏的梅花形象，直接进入诗人所创造的意境中，还可以通过想象，间接地走进自己与诗人共同创造的意境中，这样，学生对诗词赋予的精神内涵的理解就更加深刻了。

教学《山行》时，在学生充分诵读的基础上，引导学生完成情境构建，进一步还原诗中的画面。当学生把诗的韵味读得越来越足的时候，引导学生交流读后的感受，谈谈为什幺要这样读。有的学生说，因为诗人在山上看枫叶的时间很长，所以把“晚”读得长一些；有的学生说，“晚”要轻轻读，因为杜牧非常欣赏这傍晚的枫林，他应该是十分沉醉的，所以不要打扰他；有的学生则认为，应该重读“红于”，因为诗人非常喜欢深秋的枫叶……在诵读中，学生通过字音的长短、轻重等，品味到了不一样的情感，充分感悟到了古诗词丰富的内涵，读出了古诗词的美。

四、在拓展中思辨

教师在进行古诗词教学时，还应该以教材编排的文本为纲，适时地将课外知识引入课内，以丰富学生对古诗词文化的学习需求，提升学生学习古诗词的感悟和思辨能力。

教学《送元二使安西》，在引导学生理解“王维为什幺如此不舍？”时，教师可以先进行相应的拓展：出示地图，让学生知道当时安西所在的位置，明白安西在边境，距离渭城有3000多公里，从渭城骑马到安西，至少要半年多。引导学生理解元二此行的路远和艰难，进而对比理解“渭城”与“安西”的区别，让学生明白此时的渭城正春雨绵绵、桃红柳绿、莺歌燕舞，而安西却黄沙漫天、满目荒凉，引导学生理解“劝君更尽一杯酒”的“酒”，是一杯诗人对元二的不舍、担忧、无奈的酒。接着再进行拓展：出示唐朝国势强盛，中原地区与西域往来频繁，人们渴望建功立业的资料，让学生明白，在盛唐人心中，“西出阳关”又是令人向往的壮举。借助资料拓展，引导学生理解“劝君更尽一杯酒”的酒，还是一杯诗人对元二“西出阳关”的壮举感到骄傲和祝福的酒，加深学生对诗文的理解，让学生进一步体会诗中所蕴含着的复杂情感，从而提升学生对诗歌情感的感悟能力。

（作者单位：福建省安溪县第十八小学 本专辑责任编辑：庄严 王振辉）