李成蕾
[摘 要]小学语文教材中囊括了多种文体的课文。面对不同的文本、不同的文体，教学时就应采用不同的解读方法。文本解读时，教学内容应选择文本的核心，教学方法应尊重文体特征，拓展阅读应紧扣文本与文体的属性。只有将文本与文体知识有机链接起来，阅读教学才能达到高效。
[关键词]文本解读 文体特征 兼顾 融合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-070
编入小学语文教材的课文有记叙文、说明文、寓言、诗歌等，它们构成了小学各册语文阅读教学的主体内容。面对不同的文体，我们要采用不同的方法来教学。但是许多教师教学时却采用相同的教学方法，造成了目前阅读教学高耗低效的怪圈。
一、当前阅读教学的现状
现状一：不同文体相同教法
当前，面对不同的文体，许多教师却采用相同的教学方法来教学，把说明文、诗歌、寓言等都按照记叙文的教学方法来教学。这种不选择适合文体特征的教学方法与策略的阅读教学，很难达到预期的教学效果。
【案例一】一位教师在教学《广玉兰》一课时，把广玉兰的色彩、形状、香味及叶子的形状作为本节课的教学重点，完全按照记叙文的解读方法来引导学生学习课文。这样的教学没有尊重说明文的特征，没有因文而教，学生是不可能获得更深层次的解读的。
现状二：重文本解读，轻文体解读
目前，许多教师在解读文本时，只是对文本内容进行解读，很少有教师引导学生对文体结构进行解读。
【案例二】一位教师在教学《如梦令·常记溪亭日暮》这首词时，把教学重点放在了解读词的内容上面，让学生思考事情发生的时间、地点、场景，并逐词逐句进行解释，引导学生分析“醉”，分析为什幺作者会“误入藕花深处”，却没有带着学生去领悟词牌中的意境。过于理性的分析已经把这首优美的词牌教得支离破碎，学生更没有在教学过程中初步感受到《如梦令》这一词牌的运词规律，也不能把握好词的阅读节奏。
二、阅读教学新思考
如何上好阅读课，带着学生更好地解读课文，让阅读教学产生更好的效果呢？
1.教学内容应选择文本核心
教学内容的选择不应从“教课文”向“教语文”转变，而要从文本的核心内容出发来展开教学。
比如《广玉兰》的教学，我们不能把教学内容局限于分段、词语解读等方面，而是要抓住文本的核心内容，让学生了解课文的基本描写方法，并尝试着运用到自己的文章中。在教学时，我们可以围绕感悟广玉兰纯洁、旺盛的生命力来组织学生进行阅读，让学生说一说作者是从哪些地方来介绍广玉兰的，都用了哪些修辞手法，这样描写有什幺好处。最后让学生交流作者为什幺喜欢广玉兰，并模仿课文的写作方法来写一写自己喜欢的一种花。这样，就实现了从教“广玉兰”向教“说明文”迈进，使学生在解读文本的过程中掌握说明文的一般写法。
2.教学方法应尊重文体特征
《义务教育语文课程标准》针对不同的文体教学，提出了不同的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”所以，我们在教学时，应从新课标的要求出发，对不同文体选择不同的教学方法。
比如，在教学《如梦令·常记溪亭日暮》这首词的时候，我们应把教学重点放在学生感悟词所表达的意境上。如在学生掌握了每一句词的意思之后，让学生边看插图，边想象画面，傍晚、河面、女子、荷花、水鸟融为一体，学生边观察边想象，然后闭上眼睛，回忆刚才的画面，慢慢吟诵这首词。这样，学生就可以较好地感受到这首词的意境。如果这时候，让学生把自己想象的景象写出来，那一定是一篇非常优美的文章。
3.拓展阅读应紧扣二者属性
阅读教学的拓展应紧扣文本内容与文体特征的基本属性，然后有目的地选择一些篇目让学生阅读，打开学生更广阔的阅读空间，促进学生更好地阅读。
比如，在教完《广玉兰》之后，我没有让学生课外无目的地阅读一些描写植物的文章，而是让学生阅读介绍一些花树的文章。这样，无论是从文本内容还是从文体特征方面，都可以找到与《广玉兰》这篇文章的相近之处，从而巩固了学生对这一类文体课文的整体把握。
总之，不同的文体要采用不同的方法来教学。我们在平时的阅读教学中，还要根据不同文本的特点确定不同的教学目标与教学内容，有意识地将文本与文体知识有机链接起来，让学生在解读课文时做到文本与文体并驾齐驱。
（责编 刘宇帆）
