纪淑骅
[摘 要]在小学语文教学中，为了提升学生的合作学习效益，教师要在合作学习内容的选择方面下功夫，在合作学习过程中要进行具体的指导，并活化学生合作学习的展示形式，以提升学生的合作学习质量。
[关键词]合作学习;合作内容;合作过程;合作展示
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0070-02
合作学习作为语文教学中经常运用到的一种学习方式，由于受种种原因影响，学生们的合作学习成果并不尽如人意，主要原因在于教师合作学习内容选择不当以及对学生的合作学习指导不够具体。另外，在合作学习成果展示方面也存在着模式固化、“一枝独放”等现象，不利于学生合作学习效率的整体提升。那幺，怎样才能从整体上提升合作学习的效益呢？
一、关注合作学习内容
选择适合的学习内容是高效合作的基础，如果内容选择不当就根本达不到合作学习的意义与目的。那幺，如何优化学生的合作学习内容呢？
（一）依据文本特点确定合作学习内容
统编教材中有许多学习内容都非常适合学生进行合作学习。教师要能够从文本内容出发合理选择学习内容，这些内容对于学生的合作学习来说应该是必要的，而不是可有可无的。只有这样，才能使学生的合作学习更具动力与活力。
1.选择观点辨析类的内容。
同样的文本，不同的学生有着不同的阅读感受。对于文本中一些容易引发学生辨析思考的学习内容，教师采用合作学习的方式更能提升语文教学质量。如在三年级下册《鹿角和鹿腿》一课的教学中，在学生读完课文，并对课文内容基本了解的基础上，教师就可以让学生就“美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的”“鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处”这两个观点展开合作学习。教师让学生以小组为单位，分别说说自己的观点和理由。这样一来，学生既可以把自己的看法表达出来，又可以在倾听小组成员发言的过程中取长补短，获得对文本内容更多的理解与认识，从而提升课堂学习效率。
2.选择形式表达类的内容。
统编教材中有许多课文在表达上很有特点，为了使学生对文本的表达方式有更多的了解，教师可采用合作学习的方式，让学生在小组讨论中加深对表达方式的理解与认识，提升合作学习质量。如在教学五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，在合作学习内容的选择上，教师就可以从文本表达的视角引领学生进行合作学习。教师可提出这样的问题：“这篇课文的题目是‘圆明园的毁灭’，可是作者在文中为什幺要用那幺多笔墨来描写圆明园昔日的辉煌？”这个合作学习的内容切口小，学习的目标非常明确，学生在发表自己看法的时候对文本的表达特点也获得了更加深刻的感受。
（二）依据学习疑难确定合作学习内容
合作学习的目的是为了解决学习中存在的问题。根据学生在阅读中遇到的困难来确定教学内容，可以激发学生合作学习的动力，为解决疑难奠定基础。
1.依据课前质疑确定合作学习内容。
在语文教学中，教师可以在课前鼓励学生大胆质疑，就课文内容提出自己的看法，然后根据学生的学习需求合理确定教学内容，激发学生参与合作学习的愿望，为提升合作学习的质量奠定基础。如在教学三年级上册《掌声》一课时，在学生通读课文之后，教师鼓励他们大胆质疑，提出自己的看法。学生纷纷展开思考并提出问题：“英子在掌声前后有了哪些变化？”“为什幺会发生这幺大的变化？”“课文为什幺要以‘掌声’为题目？”教师对学生所提的问题进行筛选与提炼，将学生质疑最多的问题作为合作学习的主要内容。这样，由于合作内容的确定基于学生学习的需求而产生，学生在进行合作学习的时候就会显得更加积极踊跃。
2.依据课堂生疑确定合作学习内容。
课堂学习是一个动态生成的过程，在这个学习过程中随时会生成各种问题，教师引领学生就课堂生成的问题进行合作，可以使学生更加深刻地理解课文内容，提升语文学习质量。如在教学六年级上册《穷人》一课的时候，学生通过阅读感受到了渔夫一天工作的辛苦，感受到了桑娜的勤劳。可是，有学生对他们家的生活状况还是感到无法理解，针对渔夫的起早贪黑提出了这样的问题：“渔夫每天早出晚归，冒着寒冷和风暴打鱼，桑娜也是一天到晚地干活，可是他们的日子为什幺仍然过得那幺拮据，甚至连最基本的温饱也保证不了呢？”这个问题是随着学生对课文内容理解的加深而产生的。对于这个直指当时社会本质的问题，教师可以让学生以小组合作学习的方式来解决，这样教学能够有效提升合作学习的质量。
二、关注学生的合作学习过程
合作学习过程是合作学习的重要环节，也是学生合作学习质量得以保证的关键。因此，教师对学生的合作学习过程应予以特别的关注，可以从找准合作时机以及帮助学生掌握合作学习的基本方法方面进行指导，促进学生合作学习质量的提升。
（一）把准合作学习的时机
在语文教学过程中，教师把准合作学习的时机，适时切入教学，可以增强学生合作学习的动力，提升学生合作学习的质量。
1.把握准合作学习的起始时机。
在语文教学中，教师要时刻关注学生的学习状态，当发现学生思想不集中或者只有少数学生参与课堂学习的时候，教师就可以合作学习的形式来打破当前学生的学习状态，提升语文课堂活力。如在教学五年级下册《草船借箭》一课的时候，多数学生对于诸葛亮主动立下军令状这一做法感到不可理解，迫切地想知道事情的真相。于是，教师就把当时三国之间的军事情况等呈现给学生看，再让学生结合课文中描写周瑜和诸葛亮的相关句子进行阅读品味，又让学生合作学习交流自己的看法。这时候的合作学习是基于学生的学习需求，并在补充了相关资料的基础上进行的，学生参与的积极性高涨，合作学习的效果显着。
2.把准合作学习的结束时机。
在语文学习过程中，教师要注重对学生合作学习过程的调控，把握好合作学习结束的时机，以确保合作学习得以有效落实。如在教学四年级上册《梅兰芳蓄须》一课的时候，由于这是一篇略读课文，教师就没有过多干涉学生的学习，只是让学生默读课文，按照学习提示自主阅读，然后就自己不懂的问题进行合作交流。在合作学习过程中，教师发现有些学生在学习交流的时候谈起了其他话题，就马上让学生对自己在合作学习中的收获进行汇报，并让他说说自己从梅兰芳蓄须这件事情的描写中感受到了梅兰芳怎样的精神品质。这时候，教师问题的提出既是对学生学习状态的提醒，也是对学生合作学习效果的检查与落实。可见，只有对学生合作学习的过程给予应有的关注，才能让学生在合作学习中真正有所收获，真正提升学习效率。
（二）教会学生合作学习的基本方法
合作学习不是一开始就需要直接合作的，而是因需要合作而合作的，教师要教会学生合作学习的方法，以逐步提升学生的合作学习成效。如在教学三年级下册《剃头大师》一课时，教师可以这样引领学生进行合作学习：首先让学生自由朗读课文，把描写老剃头师傅和“我”分别是怎样给小沙剃头的相关句子画出来，然后让学生进行合作交流，最后让学生想想课文为什幺要用“剃头大师”作为题目，在小组内交流自己的看法，教师则巡回指导。这样，学生在合作学习过程中就养成了先形成自己的看法再与同伴合作交流的习惯，促进了本身自主学习能力以及思维能力的提升。
三、关注合作学习的展示形式
合作学习成果的展示环节不仅展现了学生合作学习的收获，也为学生今后的学习提供了信心与动力。教师要依据学生合作学习的情况，灵活选择合作学习展示形式，以提升学生合作学习的主动性。
（一）分工展示添动力
在平常的合作学习过程中，学生在汇报学习成果的时候通常采用的是小组代表发言，小组成员逐个汇报的形式。这样的教学操作，可以调动每个学生学习的积极性，使学生的合作学习过程充满动力。如五年级下册《景阳冈》一课，作为一篇小说，结合故事中人物的语言、动作、神态等品析人物形象是小说教学的重点。教学这一课时，教师采取了合作学习的方式，让学生在合作学习完毕之后就自己对武松的理解进行汇报交流。学生在进行汇报交流的时候可以采取小组代表先发言，其他成员补充的形式，也可以采取小组成员依次汇报的形式。这样一来，小组成员在合作学习的时候就会显得更具凝聚力，合作学习的效果也会更好。
（二）质疑辩驳促思维
在学习成果汇报时，除了让学生以小组为单位分工展示学习成果，教师还要让学生养成认真倾听发言的习惯，并能就同学的发言进行质疑和辩驳，大胆发表自己的看法和见解。这能引起学生的思维碰撞，提升学生的合作学习质量。如在教学五年级下册《青山处处埋忠骨》一课的时候，在学生合作学习完毕之后，教师这样说：“刚才从小组学习交流中发现有学生认为毛主席的儿子尸骨应该运回祖国，有学生认为人人平等，毛主席的儿子也应该与许多人的儿子一样。那幺，结合你们查找到的资料，你们认同谁的观点呢？说说对‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还’这句话的理解。”相对于平常的学习汇报交流形式来说，这种质疑辩驳式的汇报形式更能激起学生的挑战欲以及个性才能的发挥，在学生进行个性展示与汇报的过程中，课堂教学也达到了高潮。
综上所述，合作学习的目的是为了提升学生的语文学习质量。因此，教师要能够从合理确定合作学习内容，注重对学生合作学习过程的指导以及活化合作成果的展示形式等方面展开教学，以激发学生合作学习的动力，提升学生合作学习的质量。
（责编 刘宇帆）
