刘海燕

[摘 要]小学劳动与技术学科教学中，教师利用多种教辅手段，为学生准备更多学习情境，能够成功启动学生劳动主动性，在不断学习体验中形成学科核心素养。教学情境呈现形式众多，操作情境、演绎情境、合作情境、问题情境、游戏情境、媒体情境等，都能够形成教学激发和调度，让学生顺利进入到学科学习环节，教师要做好筛选和匹配性设计，让学生有丰富的学习感知体验机会。

[关键词]劳动与技术;教学情境;创设

[中图分类号] G40-015[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0081-02

创设教学情境是现代学科教学的重要教法应用，教师利用趣味性、启迪性、互动性、开放性教学情境展开教学程序，能够赢得丰富教学启动力。小学劳动与技术学科教学也是这样，教师为学生准备了操作情境、演绎情境、媒体情境、问题情境，同样能够成功调动学生参与劳动与技术学习的主动性，丰富学生学习感知和体验。新课程改革大背景下，培养学生学科核心素养成为主流共识，教师在情境设计上做出更多创新探索，能够为学生提供适合的学习环境，让学生在不断体验探索中成长综合能力。

一、创设演绎情境，增加学生劳动精神

学生对课堂演绎活动有特殊参与兴趣，在劳动与技术学科教学中，这样的演绎活动应该属于展示的范畴，如果教师能够给学生提供更多展示机会，可以给学生提供模仿学习的体验。学生对一些探索性的劳动任务和学习探索任务，往往有更强的参与主动性，教师要抓住学生心理展开对应设计，以提升教学激发动力。教师还可以借助多媒体展示一些劳动操作的图片和视频等信息，也能够创设展示情境，让学生顺利进入到劳动和探索环节。教师根据学生模仿意识展开对应设计，利用示范操作展开教学调度，能够赢得丰富教学带动力。

如教学苏教版小学劳动与技术四年级上册《我是家庭小主人》，教师先利用多媒体展示一组对比性的图片：这是晓晓和米米的房间，大家仔细对比一下，你喜欢哪一个呢？说说理由。学生开始观察媒体图片，很快就有了选择答案。有学生说，这两个人的房间虽然都不错，但里面的东西摆放是不一样的。晓晓的房间干净整洁，东西摆放有条不紊，而米米的房间则显得有些凌乱，给人的感觉就差了一些。也有学生说，虽然米米的房间有点乱，但仔细观察会发现，这些东西摆放有其独特之处，从便利角度看是有实用性的。教师要求学生结合观察说说自己的房间情况。学生听说要介绍自己的房间，那些喜欢劳动的学生，都能够很自豪地介绍自己的房间，而有些学生则有些支支吾吾了。教师鼓励学生要自己的事情自己做，回家之后整合好自己的房间。

教师利用对比图片展开教学启动，给学生提供更多自我对比的机会。特别是介绍自己的房间情况时，给学生带来一定心理冲击。因为很多学生房间并不整洁，通过这样的学习，能够成功调动其劳动情结，自觉展开劳动操作，建立良好生活习惯。演绎展示是重要教学手段，教师在课堂导入阶段进行情境设计，其激发效果是显着的。图片信息具有直观性，学生对这些信息有更强敏感性，因为是学生熟悉的生活画面，自然会感觉更为亲切。

二、创设操作情境，调度学生劳动热情

劳动与技术学科教学启动后，教师要借助一些调度方式，将学生带入学科学习环节。劳动与技术学科教学有更多操作实验的内容，如果教师能够将这些情境展现在学生面前，就能够成功调动学生参与劳动学习的主动性。特别是学生熟悉的操作情境，如手工制作、生活实验、创新实践等内容，对学生形成的激发会更为显着。

如教学《泥碗》，这节内容属于手工操作学习内容，教师在课堂之初，拿出一些泥碗成品，要求学生展开仔细观察，说说这些泥碗有什幺特点。学生开始观察讨论，学习气氛逐渐热烈起来。教师为学生做具体介绍，对泥碗的制作过程进行重点讲解。学生在倾听教师讲解时，就开始跃跃欲试了。教师先做示范操作，对捏制过程进行具体介绍：先将泥团弄成一个圆团，抠出一些凹洞，然后修齐边口，用齿刀刮光碗的内外壁……学生一边看教师示范操作，一边听教师讲解，并跟随教师一起操作，很快就弄出了泥碗的雏形。在学生独立操作环节，教师深入到学生群体之中，观察学生的具体操作，对其存在的问题进行个别纠偏处理，在技术方法上展开对应指导。经过一番操作，学生大多顺利完成了泥碗制作，教师对学生制作情况进行点评，推选出一些优秀的作品。

教师为学生做示范，成功调动学生学习主动性，因为有样子可以仿照，学生都能够快速进入到模仿操作之中。一个简单的泥碗塑造任务，将学生手工操作主动性激活了。教师根据学生学习要求展开对应展示操作，给学生带来更多操作启示。手工制作需要方法支持，教师能够进行细致的讲解和展示，让学生逐渐找到了操作的要领，操作效率大大提升，学生从操作中获得的学习体验也更为深刻了。

三、创设问题情境，启动学生劳动思维

教师利用问题展开教学调度，这是最为常见的教法应用。在劳动与技术学科教学中，教师依然可以利用问题进行对应调度，在具体操作时，需要对这些问题进行筛选处理，以提升教学契合性。劳动与技术学科教学中关涉生活内容很多，教师要抓住学生关注点展开问题设计和投放，这样才能获得更多教学调度力量。学生学科思维启动需要有更多诱导因素，教师利用问题进行对应调度，其助学效果会极为显着。

在教学《泥笔筒》时，教师先展示一个泥塑的笔筒成品，然后进行问题调度：这个泥笔筒分为哪几个部分？具有什幺样的特点？如果要现场制作这样一个泥笔筒，需要先做哪一个部分呢？为什幺要这样设计呢？学生接受问题后，都能够展开积极思考，并对成品笔筒进行细致观察。学生陆续发言，对相关问题进行个性解读。为激发学生学习主动性，教师在学生讨论后，继续操作调度：制作这个泥笔筒，需要设定一个科学的操作步骤，同桌两个人先做互动交流，然后对具体操作方案进行具体梳理和规划，看哪一个团队的方案设计最为合理。学生根据教师布设展开对应行动，开始了具体讨论和策划，并很快就达成了一些共识。在方案展示环节，教师要求学生自由发言，学生参与热情很高。

教师为学生投放了一些问题，这些问题带有针对性，都是围绕泥笔筒成品展开设计的，学生在仔细观察后，都能够找到问题答案。在这个思考过程中，学生对泥笔筒的制作程序有了一定认知。教师继续引导思考，让学生合作学习，研究出一个完善的操作方案，成功激发学生操作兴趣。学生对问题有选择性，教师对此需要有更清晰的了解，在具体设计问题时，要切准学生学习思维，这样才能带来更丰富调度力量。课堂制作活动有个性特点，教师在问题设计时，要进行有效对接，这样才能激活学生思维，让学生在研究操作中形成学科能力。

四、创设游戏情境，历练学生劳动能力

劳动与技术学科教学时，教师要对教学情境操作方式进行多重优化处理，以提升学生学习主动性。如果教师能够以游戏形式发动学生参与对应的劳动和实践，学生接受起来会更容易。喜欢游戏是学生的天性使然，教师要对教学内容展开深入研究，对游戏对接形式展开创新探索，以趣味性游戏展开对接操作，以顺利启动学生学习兴趣，快速进入劳动学习环节，并在不断体验中形成学习探索动力。

例如，在教学《塑丝毽子》时，教师要求学生观看一组图片信息：踢毽子是我们最为熟悉的游戏活动，在我国古代也有这个游戏。看这些图片，可以看出，古人是如何玩这个游戏的。古代人将踢毽子叫作“打鸡”，在很长一个时期，这项游戏都非常盛行。这些毽子的制作材料多种多样，谁知道都有哪些种类呢？学生踊跃回答：鸡毛毽子、塑料毽子、纸毽子、瓶盖毽子等。教师趁势引入学习内容：今天咱们就要利用一些塑丝来制作毽子，先拿出预习表，说说塑丝毽子的制作顺序。学生开始介绍自己的设计程序，逐渐达成学习共识。在学生进入操作环节时，教师深入到学生群体之中，具体指导学生的操作。学生不断有操作问题提出。如重复打结比较难，如何解决这个问题？在毽子底部用什幺材料更适合？毽子底部垫圈加几个比较合适？教师给出一些建议，学生制作顺利推进。在成品展示环节，教师要求学生现场踢毽子，以检验其制作质量。学生进入到具体操作环节，课堂成为游戏场，大家玩得非常开心。因为是自己制作的毽子，自然有特别的感知体验。经过一番互评操作，学生对制作毽子的程序有了更清晰的把握，并在制作过程中掌握了一些制作技法。手工制作毽子的活动圆满结束。

教师为学生设计了制作塑丝毽子的任务，给学生提供了一些图片信息，以游戏角度展开学习探究，结合古代人玩毽子的案例进行课堂推演，引导学生讨论制作毽子的程序。从学生思考和制作情况可以看出，教师教学引导是比较有条理的，成功调动学生参与活动的主动性。学生在其中进行交流互动，与教师一起研究操作技法，都能够带来不一样的学习体验。教师在创设情境设计时，需要对教材内容和学生接受实际做好调查，这样才能形成崭新调度力量，确保更多学生都能够在学习操作体验中形成学科认知基础。

教学情境有丰富调度力，教师利用多种教辅手段展开情境设计，能够形成丰富教学启动力。操作情境，能够引发学生参与劳动实践的热情;演绎情境，可以增加学生展开劳动的自觉意识;媒体情境，能够调动集体力量展开劳动体验;问题情境，可以形成教学启迪和调度，历练学生的劳动素养。教师要有创新实践的主观意识，合理选择教学情境创设手段，给学生提供更多学习内驱动力。

（责编 韦淑红）