王 娜，韦善阳

（贵州大学 矿业学院，贵州 贵阳 550025）

引言

十年树木，百年树人，教育一直以来都是我们国家主抓的重点，教育质量是所有人关注的焦点。教育质量是一个国家高等教育先进性和生产力水平的重要标志。研究生是现在社会发展的一个趋势，研究生教育是高校教育培养高层次人才的重要组成部分［1］。张馨尹等［2］以美国、英国和加拿大在线学术型硕士为例，从定位、制度、资源和课程管理体系四个方面总结了相关经验，这些宝贵的国际经验将有助于我国更好地实施具备质量保障的在线学术型硕士研究生教育；王战军等［3］构建了动态监测数据平台，形成以高校为主体、动态监测为手段的研究生教育管理决策监测评估体系，可以对研究生进行实时动态监控，驱动对研究生的科学教育管理。2010年和2014年，我国先后出台有关教育改革及规划、加强学位与研究生质量规定，指出当前我国需要把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，这也是我国从高等教育大国向高等教育强国转变的重要任务。因此，要保证研究生教育质量体系建设，建设研究生教育质量保障体系，确定以提高研究生教育质量为核心、以建设研究生教育体系为焦点的新发展方向。为了进一步提高研究生质量水平，2021年10月29日，第五届全国研究生教育学科建设理论与实践高端论坛就新发展格局下研究生教育高质量发展的五个专题进行探讨，提出对研究生教育发展的期望［4］。

邱洪斌［5］在提高研究生教育质量方面提出了“三位一体”的发展建议，即阐明政府、学校及社会各主体应该怎么实施、从哪些方面实施，以及实施路径。王战军［6］提出了“四位一体”的新思想，从政府、培养单位、机构及社会的角度讨论，在标准系统、评估系统、责任系统和文化系统四个方面进行质量评估，确保从多方位提高研究生教育质量。

通过对研究生教育的研究成果的了解及对研究生教育的深入研究，本文提出“四位一体”动态循环教育体系，即基本条件（Basic conditions）—过程监控（Process monitoring）—结果保障（Result guarantee）—持续改进（Continuous improvement），从这一动态闭环循环系统来论述提高研究生教育质量需要注意的问题。研究生教育质量取决于很多方面，本文主要从培养单位、政府、社会，以及研究生和导师等方面建设教育质量体系，探讨培养高质量研究生的系统性和可行性问题。

一、质量保障体系的“四位一体”

（一）培养单位是培养质量保障的主体

研究生培养单位对于研究生来说是基本保障，是一切开始的平台和基础，是研究生在学习和科研整个过程中的保障。运用制度、规范、技术等一系列管理政策进行约束，可让研究生教育质量有质的提升。这一制度规范不是一成不变的，因每个阶段的规划不同，实行相应的制度。比如，在入学第一年以课程教学为主，在课程考核方面要制订出相应的方案，以便研究生更好地掌握知识，对知识的理解会更深入一些；在科研方面，要做到让学生深入了解研究内容的可行性，在学术活动月不仅要对论文内容提出建议，还要做到对研究内容的深入交流，增强科研的高效性和可行性。培养单位要建立健全研究生在“输入—培养—输出”整个体系的规章制度，做好质量保障。在基本保障环节，培养单位要严格把控师资队伍建设，保障科研设备供应，强化教学教风等，为研究生提供良好的学习氛围。同时，培养单位要密切关注社会需求，既要做到引领研究发展，又要做到脚踏实地推进研究生高质量培养，使人才培养与社会需求相匹配。培养单位要及时把相关企业信息输送给研究生，让研究生能更广泛地了解企业对人才的需要，以便提升自己。

（二）政府是培养质量的调控体

政府在研究生管理中应起到宏观调控和管理的作用。政府作为掌舵者，应对研究生质量培养规定明确的方向，确定发展的重点，规划培养目标，在整个体系中起到过程监控的作用。同时，严格把控法律法规，规范教育质量，对高等教育质量保障方面的资金、信息、专家服务等提供支持。此外，实时调整教育质量评估政策体系，自上而下加强对高等教育的评估和监督，重点监督学校的基础设施问题能否解决，师资力量是否满足，要将这些评估与培养单位及相关部门沟通，确保研究生教育质量达标。

政府要进行定期考察，看培养单位是否在满足研究生教育方面不断提升，和培养单位在哪些方面有不错的沟通，哪些方面还需继续进步，在对一些设备满足研究生的科研及教学要求上，为研究生教育提供后备力量。此外，还要做好投资方和培养单位沟通的桥梁，促进研究生教育更好地发展。政府应充分发挥“元治理”作用，运用政策杠杆，重塑多元主体的角色定位，重构政府与培养单位、市场、社会的关系，用质量标准重建研究生教育质量治理的价值观念、思维方式和道德规范［7］。

（三）社会是培养质量的反馈体

在培养单位向社会输送人才的时候，社会体系在这一过程中起到“供销社”的作用，是对研究生整个学习生涯结果的反馈，体现出研究生培养的好坏和优劣。企业在做宣传的时候，要向培养单位及研究生宣讲本校优秀学生在工作中的优秀表现，促进研究生和培养单位有更好的了解，明确今后的培养计划，做到社会需要的是学校要培养的，学校培养的要符合社会需要的。在结果反馈方面，建立合理的用人机制，尽可能地体现岗位对研究生的需求。研究生的就业、贡献等一系列结果，是向学校反馈信息的重要节点，通过社会系统参与为主的评价模式，能够推动高校真正注重办学个性和质量。信息反馈是对培养单位的一系列规划、制度等做出肯定或提出意见的反映，是对学生研究生生涯的肯定和鼓励，更是对即将毕业学生的参考。社会反馈是培养环节的重中之重。

（四）研究生和导师是培养质量的核心体

高质量研究生的培养，离不开学生和导师共同的成长和配合。前面三方面的提供、保障、反馈，能发现研究生需要提高或改进的地方，这些优势或缺点也是师生共同发扬和克服的。师生的共同成长是学生高质量发展的核心，也是关键的一步。导师要深入学生所研究的内容中，共同探讨，做到科研严谨、做事严谨。研究生质量不仅体现在学术上，即科研能力及学科知识，还体现在精神文化方面。精神文化是提高教育质量的重要内容，所以要不断培养精神文化，它可以帮助研究生和导师克服很多难关，树立质量意识、学习意识、观念意识。导师是研究生思想政治教育的第一责任人，除了要在学术和科研方面进行指导外，还要在世界观、人生观、价值观等方面对研究生进行思想政治教育。导师还需要在研究生培养过程中完成立德树人的使命［8］，做到以身作则，和学生一起，共同进步。

二、动态循环体系的“四位一体”

“四位一体”动态循环教育体系，即基本条件—过程监控—结果保障—持续改进，可以使研究生教育得到更好的发展。任何一个链接断裂，都会促使研究生循环系统无法进行，因此提出了以下要求。

（一）基本条件

1.课程体系是研究生阶段较为基础和核心的内容。课程体系的完整性，能让研究生的知识体系更加完善，对问题的看法更加多元。在基础、核心的课程中，往往会激发学生的“十万个为什么”，激发学生的学习兴趣是研究生生涯关键的因素。研究生课程涉及的范围较广，还要接轨社会需求，因此，需要不断优化、完善课程，在理论课程的基础上加入实践内容，让研究生更快、更通俗地理解所学知识，有效发挥课程学习在研究生从事创造性科学研究工作中的作用，为知识积累和能力提升提供保障。

2.实验室是让学生更好理解所学知识的场所，从而验证所学知识的真实性。良好的实验平台和实验设备，是进行基础研究或高精尖研究的重要手段，提供了工具性的保障。

3.科研项目是对教育的大力支持，可以让学生全身心投入学习研究，是研究方向和研究内容的集中体现，也为研究提供经济保障。基本条件体现了学、动、理、悟结合的过程。

（二）过程监控

在整个研究生生涯中，导师是研究生培养的第一责任人。导师的作用不仅在于教，更在于导，要引导学生认同学术、学会研究。导师要参与到研究生的一系列科研当中，引导学生，对学生所学的知识起到了监控作用，也能更好地督促学生进步。导师要从自己每天学到的知识中发现新颖的或者有创新的内容，并及时跟学生探讨，让学生在科研、学习中少走弯路，充实每一天。对这一过程监控，实则也是监控导师是否做到了以身作则，在学生的学习过程中能否树立正确的价值观。

（三）结果保障

结果保障涉及培养的研究生是否符合毕业条件，还有就是毕业的研究生能否得到就业保障。在研究生达到毕业条件后，企业则开始为研究生提供重要保障，助力研究生能力及其他综合实力的提升。通过网络和其他渠道进入研究生生涯，既让学生在实践中有学习的机会，又是对学生学习活动的反馈。结果保障可以是学习中的保障，也可以是就业保障，不管是哪种保障，在对研究生高质量发展中既是渠道又是路径，起着保障的作用。

结果保障既可以满足学生的需求，又可以反馈社会对人才的具体需求，改进研究生培养质量。促进高校人才培养与产业有效需求间的充分融合，可以让企业在创新技术上有一个大的提升，这体现了学校人才培养的内在驱动力，也体现了企业需要人才的外在驱动力，既提高了学生学习中的动力，又可以在最后得到保障，同时解决了企业技术创新与高校人才培养的“最后一公里”问题。

（四）持续改进

持续改进需要前面三条作用有效发挥，才能为研究生在今后的学习及其他方面提供参考意见和改进方向。对于前面出现的问题不能就事论事地改，而要把可能出现的问题进行多方位思考，加以改进。这是一个动态的过程，也是一个循环的过程，要做到分级管理、分类管理，出现问题时可以快速高效地解决。同时，建立一个反馈系统，将各个环节中发现的问题输入系统中，以便培养单位和导师接收到外在和内在的反馈。这样不断发现问题、解决问题，才能使培养单位、导师及研究生实现质的飞跃。

三、质量体系的评估

评估不仅是对培养单位进行评估，评估反映的整体状况，涉及培养单位、导师及研究生本身。评估反映的是规章制度是否健全，学习及科研能力能否满足。要进行全方位评估，因为研究生教育是未来的大趋势，也是主体，需要在以往的评估体系中加入新的规章制度，从学科建设、师资力量、教学成果等方面开展评估。评估不能唯某一方面论，要有权重。国家、省级和高校学位委员会应建立学位授权与授予质量评估制度、抽检制度。质量评估体系也要做到对导师和培养单位的评估：在对导师进行评估时，要根据论文、思想、课程等一系列评估指标进行权重处理，汇总最后的分数，看是否能达标；对培养单位的评估，要根据论文、设施、培养规划等一系列指标进行综合评估，根据抽检结果给出处理意见，对不合格的提出停招整改，有问题的进行整改监督，并进行二次评估，目的是让培养单位、研究生及导师知道不足，补足短板，强化强项。对这一系列的评估是为了研究生、导师、培养单位获得更好的发展，通过评估和动态循环体系发现不足，这样才能更好地提高研究生的教育水平和质量。

结语

研究生的教育工作对人才培养有重要的意义，不仅是涉及教育，还涉及技术等方面，要保障研究生的教育质量。为了让研究生的教育质量有明显提高，本文论述了两个“四位一体”为核心的双循环动态研究生教育质量保障体系，从体系建设、质量保障、评估三方面，细化到培养单位、导师、企业及研究生在体系建设中的分工及作用，对研究生质量环节的保障进行“四位一体”动态循环分析与评估。全方位地建设和提高研究生培养体系，不仅可以让研究生教育质量实现质的飞跃，更是让培养单位及导师在研究生管理中实现质的提升，使培养的研究生更能符合社会需求，在教育中提高，在反馈中升华。