张玉红
联想中有一种称为复盘的学习方式，即做完一件事情，无论失败或成功，重新演练一遍。所谓复盘，是从围棋中借来的一个术语，当下完一盘棋之后，要重新在棋盘上再走一遍，看看哪些子下得好，哪些子下得不好，哪些地方可以有所不同甚至更好的下法，这个重新走一遍并思考的过程，就称为复盘。这种走一遍不是简单地将棋子按照原来的顺序摆满棋盘，而是要对每一手棋重新思考，因为事后的重来，可以过滤掉对局时的情绪，获得了一种站在画面外看画面的角度，也有了一种局外人的从容，从而给理智的重新思考以机会。信息技术教学也需要勤于复盘，它是教师以自己的课堂教学为思考对象，以回顾教学事实为基础，以改进教学实践为目的，对课堂教学中师生的行为以及由此产生的结果进行审视、分析和评议的过程。教师通过复盘，可以发现教学模式的不同变化，找到更好的教法，总结新的教学模式，最终形成新的教学风格，从而实现教学水平的不断积累与提升。
● 复盘他人：转化教学模式，站在前辈的肩膀上，拾级而上
他山之石，可以攻玉。复盘他人，从他人的教学中获得经验和教训，这是一件非常划得来的事情，因为是别人用资源在你面前演练了一番。复盘他人分为两种类型，一种是对比复盘，即复盘同课异构时，比较自己和别人不同的教学思维、不同的着力点，别人哪里比自己处理得好，自己哪里处理得比别人好，最终效果有什么差别等。经过这样的对比，教师可以找到差距，总结经验，最终获得教育教学的规律。另一种是纯粹复他人的盘，看他哪里处理得好或者处理得差，自己试着进行复盘，找出处理得好或者差的原因，并找出处理得好的关键和规律，以便在处理的时候，能够有一个好的结果，这可以说是用他山之石，磨自己的刀。
复盘他人最有效的一种类型是复盘名师。复盘名师，学习他们教学目标的设置、教学内容的讲授、教学操作的形式、教学合作的方法、教学手段、教学模式风格等方面，可以较快地帮助教师建构自己的课堂。在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，博采众长，从而成长为智慧型教师。
精彩课堂的生成，离不开课前的精心预设。对比复盘名师，需对课堂教学设计进行重新审视，进一步明确教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学的灵魂，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，它支配着教学过程，是教师进行课堂教学设计的基本依据。明确的教学目标能够帮助教师高效地组织教学，制定正确的教学策略，能够引导学生明确课堂45分钟需要什么，在学习过程中指引学生自我激励、自我评估，不断调整学习方式，能够对教学效果进行有效评价。
仁者见仁，智者见智。由于教师自身素质的差异及其对同一教学内容的理解不尽相同，学生的基础不同，所以在设计教学目标时，教师应结合教材内容和学生实际来考量，应对教学目标做不同的设计。
以《表格信息的加工与表达》一节课为例，笔者初定的教学目标如下。
知识与技能目标：①了解Excel软件，理解Excel中工作簿、工作表、单元格之间的关系，掌握数据的输入方法；②掌握表格信息加工与表达的基本过程；③熟练应用函数和公式进行计算分析。
过程与方法目标：①通过相关案例的分析过程，理清表格信息加工与表达的思路、方法；②通过自主学习和合作探究的过程，掌握用函数和公式进行计算分析的方法。
情感态度与价值观目标：渗透爱国主义精神。
本节课上完后，经过安徽省教研员方其桂等老师的指导和点评，笔者受益匪浅，复盘后的教学目标如下。
知识与技能目标：①了解Excel软件，理解Excel中工作簿、工作表、单元格之间的关系，掌握数据的输入方法；②学会归纳表格信息的加工与表达的基本思路；③熟练应用函数和公式进行计算分析。
过程与方法目标：①通过相关案例的分析过程，理清表格信息加工与表达的思路、方法；②通过自主学习和合作探究的过程，掌握用函数和公式进行计算分析的方法；③增强规划意识，理清、规范使用常用工具软件解决问题的思路、方法。
情感态度与价值观目标：①感受Excel软件在生活、学习中的存在价值；②渗透爱国主义精神。
在复盘的过程中如果能够有名师的指点，教师就可以超越自己，在一个更高的层面看待问题，复盘的结论也将更加可靠，将会得到更多的结论，也更有可能提升自己的能力，获得意想不到的收益。这就是教师为什么希望请名师给自己复盘以及观看名师复盘的原因，因为这比单独复盘能够更快地提升自己的思维高度。
● 团队复盘：优化教学模式，站在集体的肩膀上，精益求精
俗话说“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，也拓宽了解决问题的途径。团队复盘可以打破教师的自闭状态，激发教师的群体智慧。团队中每个人都可以表达自己的教学思想，同时以开放的心态接纳别人的意见和建议。在审视内心世界的过程中修正自己的心智模式进而形成系统思考的能力，为自己的成长提速。同事间在探讨中互相启迪，个体认识融于探索思维，集体迸发智慧风暴形成学科组的强磁场。团队复盘能够有效弥补教师自我复盘的不足，利用集体的智慧，共同激活每位教师的教学智慧，能够集思广益，在交流和碰撞中相互启迪，共同提高。只有把自我复盘融入到团队复盘中，自我复盘才有更广泛的价值，个体才能从团队复盘中获得更多的收获。同时，团队复盘能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进教师的专业发展。
在进行《表格信息的加工与表达》的教学时，笔者的思路是以“导学案”为方向盘，以“自学—展示—反馈”为教学操作形式，以“读书与中国梦”为教学主题。导学案的设计以“表格信息的加工过程”为主线，即明确任务需求（需求分析，选择合适的工具软件）—建立表格（规划表格，输入数据）—分析数据（用函数和公式计算）—形成报告。任务设置贯穿主线始终。
在本课的实际教学中，笔者的具体实施流程如下。
（1）创设情境，提出问题。我校文学社团开展“读书与我的中国梦”教育实践活动，并评选出校园“十大读书之星”。活动内容分为征文比赛和演讲比赛，将征文比赛成绩的40%和演讲比赛成绩的60%进行相加得到最终成绩，根据总分排名评选出校园“十大读书之星”。面对众多的数据，该怎样做呢？如果文学社社长向你请教，你该怎样利用技术帮助他呢？
（2）自主学习，合作探究。自主学习环节设置的任务是表格的简单操作：插入行并输入数据；合作探究环节设置的任务是用函数和公式进行计算与分析，如求总分、平均分、排序等。由于学生的操作水平有差异，在设计任务时也要体现分层教学的理念，本节设置的拓展任务是筛选功能的应用。
（3）展示交流，共同学习。此环节主要是检验学生的自学成果，并解决最开始的问题。在这个过程中，教师要做到对学生的展示及时点评，帮助他们总结技巧和操作思路；关注和自己备课时不一致的结论，注重课堂的生成性。
（4）质疑问难，拓展延伸。这个阶段是师生再学习的阶段。“学起于思，思源于疑”，学生通过质疑，加深对本课学习内容的理解，激发表现欲，闪现思维火花，促进创新性思维的发展，促进教学目标的达成。
（5）评价分享，以评促学。将教学评价贯穿于教学过程的各个环节，调控教学活动，使评价成为学生学会学习、学会发现、学会欣赏的过程。
由于受自身理论水平和实践经验的限制，笔者对教学模式还不能很好把握。这就需要不断地复盘，特别是在名师、教研团队指导下复盘效果更佳。经过专家的指导和点评，笔者复盘后的教学流程如下。
（1）创设情境，提出问题。此环节在上述真实情境后，出示每位评委的打分表，让学生思考如何把4位评委的打分表转为电子表格，帮助他们理清解决问题的规划思路，让其明白使用表格加工软件是为了解放人，技术是为人服务的。
（2）自主学习，合作探究。此环节可在上述任务的基础上给出更多问题，让学生有选择地解决，要有一定的速度要求。
（3）展示交流，共同学习。此环节除了对学生的展示进行点评之外，还需帮助他们梳理常用工具解决问题的思路、方法。
（4）质疑问难，拓展延伸。此环节应适当拓展技巧和知识点。
（5）评价分享，以评促学。
将教学评价贯穿于教学过程的各个环节，在课堂中采取双三维评价模式：既有对知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的评价，又有教师评价小组、小组评价个人、个人自我评价的立体式评价，其中三维目标评价贯穿整个课堂，教师针对学生的作业、小组展示、学生的质疑进行评价，小组针对合作探究环节，各小组的展示、小组成员的表现进行评价。另外还有自我评价，即学生通过评价标准对自己的表现作出评价，这种评价机制，使学生能学习他人长处，获得启发。
● 自我复盘：内化教学模式，灵活运用提炼亮点，形成风格
自我复盘是一种最简单、最具操作性的复盘方式，它不受时间和空间等外在条件的限制，也不受事情本身进展的约束，只要教师愿意，只要形成习惯，就可以随时、随地、随意地进行复盘。一闪念，一回想，一反思，一对照，一总结，都可以复盘。可谓是念随心转、收放自如。而它也不否定那种正式的复盘，个人依旧可以找一个宁静的空间，对自己上过的课进行完整的复盘。
课堂有三个层次，从低到高依次为知识课堂、能力课堂、智慧课堂。智慧课堂具备六大特征：学生的课、动静结合的课、注重展示的课、遵循流程要求的课、师生相生的课、注重情感的课。打造智慧课堂，教师除了要制定明确的教学目标外，还要选择精确的教学内容、精致的操作形式、精巧的合作方法，这就需要在课中及时复盘。课中复盘，主要是对教学过程进行复盘。复盘目标达成状况；复盘学生状况（如课堂参与、情绪状况、注意状态、交往状况、思维状况、生成状况等）；关注课堂中学生的参与程度如何、教师是否根据学情及时调整了教学策略、学生的主体性是否得到了充分发挥等。
课堂是师生共同参与、共同活动的场所。一节课中，教师80%的作用体现在对学生学习主动性的点燃、唤醒、激励上，20%的作用体现在对课堂技术流程的掌握上。在课堂中教师要不断激发和引导学生主动学习、合作学习，让其在学习中体验成功。
课后复盘是复盘的重要形式，可以发现和总结课堂教学中的亮点，并让这些亮点能回忆、守住，下节课再现、发展、更闪光。而这些闪光点是不停拓展的，因为课堂教学是一个宏大的世界。同时，总结不足之处，精益求精。这样一来，学生上课更积极主动，教师上课更兴趣盎然。
教学完本课后，笔者课后复盘，这节课就其教学目标来看，设置合理，整个教学过程围绕三维目标，注重对学生的知识、能力、情感等的培养；就其教学过程来看，学生的课堂参与度很高，大都能积极主动学习；从小组展示来看，大多数学生都能在限定的时间内完成学习任务，体验到学习和成功的愉悦，有收获；就其教学操作形式来看，“自学—展示—反馈”这种模式学生更易于接受，只要教师课前培训到位，课堂生成效果就会很好，课堂就会得到升华。
信息技术课堂教学和其他学科一样，永远是一门遗憾的艺术。没有完美的教学设计，亦没有完美的课堂教学。本节课的遗憾是：不是所有的学生都能在有限的时间内掌握本节的知识点，这就要求笔者在以后的教学中，要充分考虑每位学生的操作实际，分层教学要更加细化；受时间和空间的限制，笔者没有提供足够的讨论时间，缺少必要的组内讨论、解疑环节，也没能满足全员展示，这就导致在教学中，忽视了个别学生的需求；另外，学生缺乏对问题的质疑，课堂教学深度不足，没有预设的精彩。
课后复盘的根本目的在于改进教学，课后复盘是教师专业成长的动力源，有助于改善课堂教学的有效性和实效性，还可以凝练教师的教学模式和教学风格。课后除了总结出这节课的成功与不足之处，还要关注一闪而过的灵感，要及时发现、记录、总结，这样一节节课积累起来，就是非常宝贵的资源，能不断促进教师的专业成长。
