罗星凯
广西师范大学物理科学与技术学院教授、博士，
科学教育研究所所长，
桂林兴华科学教育研究院创始人兼理事长，兼任教育部与中国科协全国高层次科普专门人才培养指导委员会委员、
中国教育学会科学教育分会常务副理事长等职。
科学教育，尤其基础教育阶段的科学教育，对人的科学素养，起着“塑造”“养成”和“成型”的作用。而一个人的科学素养既包括必要的科学知识和对科学的理解，也包括科学的思维方式以及运用科学知识和方法解决问题的意识与能力，同时还包括科学精神、科学态度和价值观等对人的影响，这也是更为深刻和久远的沉淀。真正意义的科学教育，理所当然应该是科学素质教育，即以提高学生科学素养为终极目标的教育。
柳栋
上海市虹口区教师进修学院课程中心教研员，
兼任中国教育学会科学教育分会常务理事、上海市中青年教师教学评选活动评选委员会委员、上海师范大学教育学科兼职副教授、北京圣陶教育发展与创新研究院研究员等职。
STEMx各领域之间的融合有赖于技术体系和工学概念。基于这个关键点，STEMx、创客教育方向的各种努力，一是启示了我们通用技术课程需要重构课程学习内容和学习方法，二是提醒了我们通用技术课程要为多样化的技术领域学习打好扎实的基础，STEMx、创客教育毕竟还是技术领域的学习活动。
新的理念、新的课程，在实践中对课程的实施提出了极高的要求。着眼于未来，高等师范的师资培养范式有待进一步突破，这类突破不会是“一切从头来”的所谓理想模型，而是在现有的基础上不断演进的历程。
