分析
《质量守恒定律》这节课选自粤教版初中化学九年级上册第四章第三节的第1课时。质量守恒定律是初中化学一个非常重要的定律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据。学生通过学习分子、原子及离子的初步知识、元素符号、化学式，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，本节课将引领学生对化学反应的认识从“质”到“量”过渡，也为之后化学方程式的书写和计算教学构建理论铺垫。它能从宏观与微观相结合的视角分析与解决问题，从而渗透了化学学科核心素养——宏观辨识与微观探析。本节复习课在常规课堂的教学中只是简单、快速地重复新授课的内容，基础薄弱的学生已经很难跟上教师的节奏，根本达不到复习的效果。基于以上思考，笔者尝试利用微课程进行教学。
设计
根据课程标准和本地中考说明的要求，笔者制订了如下达成目标：①理解质量守恒定律的内容；②能从微观的角度解释质量守恒定律；③知道化学反应中的“不变”“改变”和“可能改变”；④能够运用质量守恒定律解释或解决有关化学反应的问题。为了帮助学生顺利达成目标，笔者设计了“课前自主学习任务单”，它由以下三个部分组成：①学习指南。让学生明白自主学习的课题名称和达成的目标，并给出一些有效的方法建议，同时会预告课堂学习形式。预告的目的是让学生对课堂学习有所期待，并督促学生积极主动地投入到自主学习当中。②学习任务。学习任务是任务单的主体部分，是学生通过自主学习达成目标的重要保证。笔者遵循学生的认知发展规律，以学生为主体，并遵循由易到难的原则设计8个任务。其中任务一、二是帮助学生达成目标1，任务三、四是帮助学生达成目标2，任务五帮助学生达成目标3，任务六、七、八帮助学生达成目标4。③困惑与建议。旨在让学生记录自主学习过程中遇到的问题以及对微课程的一些建议，以便课堂学习时与教师和同学交流。
制作
笔者制作了微视频以帮助学生顺利完成任务单上的相关学习任务。微视频的时长为5分25秒。首先，笔者从两位同学的观点出发（小明发现铁丝燃烧后质量增加，认为化学反应后质量变大，而小东发现木材燃烧后只剩下灰，认为化学反应后质量变小），引发思考“这都是真的吗”，同时列出了波义耳和拉瓦锡这两位化学家的“争论”，激发学生的学习兴趣，从而引出质量守恒定律的内容，解释关键词的内涵，让学生完成任务一，达到理解质量守恒定律内容的目标。接着，笔者以水电解为例，用动画展示其微观过程，让学生发现化学反应的实质，完成任务三，同时思考化学反应中的变与不变，完成任务五，这样也就可以水到渠成地发现质量守恒的原因，完成任务四。最后，笔者让学生明辨小明与小东以及两位化学家谁是谁非。
微视频要想帮助学生课前进行自主学习，就要能吸引学生并具有观赏性。因此，必须让画面动起来，讲到哪，就呈现到哪。为了实现这样的效果，笔者通过PPT的自定义动画完成：一个是“擦除”动画，可以从不同方向以不同速度擦除；另一个是“颜色打字机”动画，可以使文字呈现的速度更快。
笔者做好PPT，一开始利用Camtasia Studio录屏软件直接录制，由于笔者朗读得不太好，同时还有电脑风扇的声音，所以录制的微视频声音特别难听。解决途径如下：一方面，笔者把需要说的话都写下来，进行多次练习，并请语文教师指导。另一方面，电脑风扇的声音很难避免，但现在很多学校都有专门的录播教室，可以录制不同角度的画面，如教室、学生、整体、白板屏幕，不仅画面清晰，而且杂音特别少。笔者就是在学校录播教室选择白板屏幕的角度进行录制。录制的视频再通过Camtasia Studio软件美化，添加片头与片尾后，剪去错误的地方，片尾添加了一段音乐，最后以MP4的格式发布。
课堂应用
课前自主学习任务单和微视频是笔者提前发给学生的，供学生课前自主学习使用。课堂上，笔者先用五道与课前学习任务难度一致的题目对学生自主学习成果进行了检测，绝大多数学生可以完成，他们在获得了成就感的同时，还树立了学习自信心。然后，针对学生“困惑与建议”栏目中提出的典型疑问与建议，师生共同进行讨论。接着，让学生完成进阶作业，在进阶作业中设计了四道习题，需要运用质量守恒定律从量的方面理解和认识化学反应，这些题仅通过自主学习任务单的学习还不能彻底掌握，学生在做题过程中遇到了障碍。这时笔者再让学生分组进行讨论，通过小组内不同成员的交流分析，可以解决遇到的障碍（毕竟是复习课，有些能力强的学生已经基本掌握了）。笔者还请学生具体讲解了每一题的解题思路，来提升学生的表达能力。接下来进行协作实验探究，笔者提供药品和仪器——托盘天平、硫酸铜溶液（在小的玻璃药瓶中）、铁钉、3ml稀盐酸（在注射器中）、碳酸钠溶液（在小的玻璃药瓶中），每组学生需要选择药品，设计一种实验方案并进行实验验证质量守恒定律。学生真正变成了探究实验的设计者和实施者，在实验过程中，学生积极动手操作，认真观察，记录并分析实验现象。学生们设计出三种不同的实验：①铁钉加到硫酸铜溶液中反应，天平平衡；②用注射器针头扎进小药瓶的瓶塞，将稀盐酸注入到碳酸钠溶液中，天平平衡；③打开装碳酸钠溶液的小药瓶瓶塞，放在托盘天平上，再将稀盐酸注入，这时发现天平不平衡，引发学生的积极思考。实验结束，笔者选择了三个小组展示自己的探究成果（选择的药品、观察到的实验现象、分析现象的过程、写出反应的化学方程式），在展示过程中其他小组可以提出质疑，展示小组再进行阐释，大家达成共识后，对本节所学内容进行总结，分享收获，交流心得。
教学反思
笔者认为微课程教学法是一种非常高效的复习课模式。它可以让基础薄弱的学生在课前有足够的时间自主学习，从而在课上可以参与到讨论学习中；它还可以让基础好的学生快速完成课前学习，节约时间。而且课上所有学生积极合作探究，展示交流，这样学生提出问题、解决问题以及表达交流的能力都会得到提高，同时培养了与他人合作的团队精神。
微课程教学法能快速地促进教师专业成长。自主学习任务单的设计需要教师自主研读课标、教材，分析学情，有效提炼出“达成目标”，且目标要有准确性、达成性、可检测性。问题导向、任务驱动是设计课前自主学习任务单的要点。教师在任务单中必须设计出有效、精炼的问题，学生通过问题的解决完成学习目标的达成。问题与目标高度匹配，问题的解决是学生达成学习目标的“脚手架”。课堂上最难、最考验教师智慧的是微项目的设计，因为这部分内容要求能充分体现所学知识与生活实际应用的紧密结合，且难易程度适中，题目具有开放性，能激发学生的创造力等，是整堂课的高潮和亮点所在。
评委印象
杨飞老师的《质量守恒定律》这节课选自粤教版初中化学九年级上册第四章第三节第1课时。质量守恒定律是初中化学一个非常重要的定律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据。在微视频的设计中，杨老师依据微课程教学法设计理念，用简明生动的例子，直观形象地解决了学生在学习质量守恒定律的过程中所遇到的一些重点和难点问题。
杨老师依据微课程教学法的“四步法”操作原则，沿着“课始检测+进阶作业+分组实验验证质量守恒定律+展示交流”流程实施教学，其微课程设计有以下几个特点。
1.基础化的课始检测
杨老师在课堂教学中选用了与课前学习任务难度一致的题目对学生自主学习成果进行课始检测，因为难度一致，所以绝大多数学生都可以顺利完成，这样学生就容易树立起自信心，也容易激发起继续学习的兴趣。
2.合作化的实验探究
在激发起学生学习热情的基础上，杨老师准备了探究实验的药品和仪器，让学生自主设计实验方案，自主选择所需药品和仪器，自主进行实验验证质量守恒定律，让学生真正变成探究实验的设计者和实施者。通过不同的实验设计和不同的实验现象，在引发学生的积极思考的同时也锻炼了学生的自主探究能力。
3.有效化的教学反思
教学反思是教师自己对教学过程的一种归纳性的总结，可以让教师发现实际课堂教学中存在的一些问题，从而在后续的教学中加以改进。传统教学模式需要教学反思，微课程教学法模式同样需要教师进行教学反思，其中包括微视频的改进、自主学习任务单和课始检测的完善、实验探究或课堂进阶的进一步优化等。杨老师从教学目标的准确性、达成性、可检测性等方面，对本课的课堂教学进行了有效的教学反思。
当然，对于杨老师的这节课，我认为也有一些小问题，那就是学生设计的三个探究实验，表述不太清晰。例如，文中学生设计的实验③，“打开装碳酸钠溶液的小药瓶瓶塞，放在托盘天平上，再将稀盐酸注入”，加了外来物质，砝码那侧有没有加相同的物质呢？怎么加才能排除对天平平衡的干扰？
个人认为，如果把这些小问题解决了，可能效果会更好。
（俞叶 NOC活动评委/江苏省苏州市新草桥中学）
