郭影强
从7月到8月，美好的暑假正在进行当中。在无数的青少年所期望并开心的事情中，手机和电脑的使用时间和机会大为宽裕应是其中之一。众所周知，许多成人尤其是家长与教师在这件事上和青少年们看法分歧甚大。成人把青少年因网络而连接的世界的积极角度看成是“信息”的、“科技”的，其负面影响却可能是过多占用学习时间，导致上网和游戏成瘾，因而也是不可控制的。青少年们却可能觉得它是有趣的，手机、电脑与网络只不过是与同学和朋友连接的一个正常世界，只不过这个世界平时被限制，在暑假才还原为“自然”的，自己恢复行使了“主权”。
这并不单纯是数字移民与数字原著民之间的分歧，更可能是由来已久的数字鸿沟现象之所在。再进一步，我们所假设的许多被称为数字原著民的青少年，其实却居住在数字贫民区，也可能是居住在数字富人区里却被严重限制了行为自由甚至被禁锢。通往数字世界的鸿沟或禁锢，形成了一种“困境”。在这个困境里，他们没有机会便捷地接触数字资源，无法具体感受现实时空的网络延伸，更不能见识新的风景，体验丰富选择的自由。
家长和教师不是没有尝试过放开管制，只是放松换来的都是另外的结果。一个学生可能在自由上网时兴致勃勃，而对课堂的信息检索任务兴味索然；可能对网络上流行的漫画穷追不舍，却将课堂中的作品制作视为鸡肋；可能对感兴趣的主题深研无数，却对所谓的将手机和网络应用于“学习”施以各种消极抵制……这样的反馈经常令教师和家长尴尬、受伤，甚至恼羞成怒。愿景不是没有——让遮蔽的视野打开，让孤陋的经验拓展，让新鲜的知识呈现，让技术应用成为让世界更美好的一段成长旅行。只是，美好的愿景依然美好，骨感的现实仿佛冰冷。那个有效的拐点向何处寻找并获得呢？
杜威在其教育信条中说，压抑儿童的兴趣是用成人的方式剥夺儿童的成长机会，反之放任其兴趣则无法让儿童回应社会的需求。只有通过共同生活情境中的要求来对儿童的能力提出挑战的教育，才是唯一真实的教育。缺少挑战，儿童无法走出自己原有的狭隘经验，无法从更广阔的视野和角度来感受和发展自己，也可能会错过他人与世界在未来生活中必然提出的挑战。笔者以为对于信息科技领域来说，知识构成未知领域理解和建构的挑战，技能构成行动的挑战，问题或项目构成真实世界目标的挑战。事实上，在这一路途中教师与家长本身又何尝不面临着类似的挑战，因此成人是青少年在这一路途上的挑战伙伴。
从此角度进行反思，前述青少年各种浓厚兴趣和消极反应之间的反差，实则是对数字环境不公平或者被家长和学校不公平对待的反馈。青少年、家长和教师所缺乏的，是在泛在的数字工具与环境之外，如果想要更好地促进青少年的成长，需要把挑战的问题或项目提出来，以问题解决或项目达成的方式，或者以未来发展并设计出的其他方式，来化解那非此即彼的选择与行动困境。作为伙伴的成人，教师更多提供知识与技能发展的支持，家长更多提供立场的理解和环境与立场的支持。同时，在问题解决与项目达成中，成年人发展了数字环境的建设能力、数字视角的理解能力和数字相关目标的达成能力。
以此为起点，那么，核心素养与课程标准也好，来自科技发展的挑战也好，对家庭与学校的目标期望也好，方有了内在的理解与行动的逻辑起点。
