张锋 广西柳州市电化教育站

●引言

教育数字化转型已成为当前教育领域中的一项重要任务，教育数字化转型不仅是教育技术的更新，更是教育模式的变革。而教师队伍数字化转型乃是其中最重要的一环，因此它的转型是否能成功就显得尤为重要。本文基于实践经验探讨基于教师发展的区域基础教育教师队伍数字化转型的模型构建和推进策略。

●区域基础教育教师队伍数字化转型的动因与内涵

基础教育教师队伍数字化转型是教育发展的必然趋势，主要动因有以下几点：一是社会信息化的发展到现阶段的必然要求；二是教育教学改革的需求，教师队伍的数字化转型不仅能加快教育改革的步伐，更能提升改革的质量；三是教师队伍自身发展的需要，教师队伍数字化转型可以提高教师的教育教学水平，促进教师的个人职业专业化发展，增强教师的职业竞争力，提升教师的社会地位和声望。

区域基础教育教师队伍数字化转型的内涵是全流程、全业务、全环节地将原有教师专业化发展过程进行数字化转型。教师在区域构建的教师队伍数字化转型生态圈中，可以运用数字化平台及数字化工具实现教师教学能力数字化转型、教师学习数字化转型、教师专业发展数字化转型、教师社交数字化转型、教师评估数字化转型、教师研究数字化转型。

●基于教师发展的区域基础教育教师队伍数字化转型生态构建

区域基础教育教师队伍发展的质量和水平直接影响区域总体教学水平和教育质量，是区域教育事业高速发展的重要基础。现阶段，区域要高质量发展教育，就必须从有利于教师发展出发，构建区域基础教育教师队伍数字化转型生态圈，为此，区域要打造校本级、区县级、地市级、省级、国家级五级建设发展体系，为教师队伍发展建设教师培训、教师成长和教师晋升三大发展平台，努力提升各层级的教师教学能力和研究能力，让教师通过生涯晋升机制、职称晋升机制和荣誉晋升机制实现自我价值。

区域基础教育教师队伍数字化转型生态圈单靠教师队伍自身是无法实现的，在数字化转型过程中，区域教育管理者要梳理教师队伍发展的全业务流程，从教师发展需求出发构建教师队伍数字化转型生态圈，借助教育公共服务体系和人工智能推进教师队伍数字化转型，由此构建基于教师发展的区域基础教育教师队伍数字化转型模型（如下图）。

●区域基础教育教师队伍数字化转型模型主要构件

1.数字化教育环境是教师数字化转型的基础

数字化教育环境是教师数字化转型的基础和前提，区域教育管理者应为基础教育教师配备足够的数字化教育装备、建设丰富的数字化教育资源、供应适用的数字化教育工具、提供稳定的数字化教育网络。同时，区域教育管理者应制定相应的政策，特别是完善教师队伍数字化转型相关的激励机制，为教师提供良好的数字化教育环境。

2.数字化教育资源是教师数字化转型的保障

丰富、随时可用的数字化教育资源是教师数字化转型的必要条件。区域教育管理者通过各级教育资源公共服务平台提供丰富的数字化教育资源，包括数字化教育课程、教材、案例等来满足教师的需求。①区域教育管理者提供培训、技术支持、奖励等措施，以鼓励教师更好地适应数字化时代；②教师队伍数字化转型生态圈为教师配置其发展所需的课程，包括数字化教育资源的应用、数字化教学方法的培训等，以确保教师具备数字化教学所需的知识和技能；③通过有效的评价机制对数字化教育资源的应用效果、教师的教学能力等进行评估，以确保数字化教育资源能够有效地服务于教学。

3.数字化教育工具是教师数字化转型的关键

数字化教育工具是教师数字化转型的关键因素。区域教育管理者需要为教师提供先进、适用的数字化教育平台、软件、工具等。教师运用数字化教育工具可以更好地了解学生学习情况，并针对不同学生的学习需求提供个性化的学习资源和方法；数字化教育工具能促进师生互动，从而促进学生学习效果的改善。同时，数字化教育工具能促进教师专业发展，帮助教师提高自己的专业技能，从而更好地适应数字化时代的教学需求。

4.数字化教育评价是教师数字化转型的推手

教师队伍数字化转型生态圈要构建基于数据、面向过程的教师评价新模式，建立教师伴随式发展档案，创新教师评价工具，优化评价管理，提升评价质量和拓展评价结果，以此形成一系列教师评价指标、模型、工具和系统，打造以数据为基础的教师数字画像和多元评价体系。数字化教育评价让教师更清晰地认识到自己职业成长所处阶段，通过数字化画像也让教师认识到自己的不足，更有利于教师针对性地完善自我，以最快的速度实现自我价值。

●区域基础教育教师队伍数字化转型推进策略

1.建设智能公共服务体系，提供全业务流程应用生态圈

建设逐步完善的智能公共服务体系，包括区域教育资源公共服务体系和区域教育管理公共服务体系。区域教育资源公共服务体系为教师教与学的应用场景提供数字化工具，为学习培训提供资源和学习环境。区域教育管理公共服务体系以数据治理为主，构建教师伴随式发展档案，发展档案包括教师基本信息、教育教学信息、职业发展信息。在发展档案中纳入人工智能技术，在持续积累教师数据基础上进行数据挖掘，为教师发展提供有针对性的资源和服务。[1]

2.明确师德师风数字化核心地位，完善师德师风画像评价体系

教师队伍数字化转型发展生态圈要建设师德教育资源共享，促进教师之间师德教育资源的交流和互动。同时，借助数字化技术实现师德教育过程的精准化，提高师德师风画像评价的准确性和公正性。师德师风画像评价体系包括数字化评价工具、评价结果的分析和利用等方面，以更好地了解教师的师德教育情况，并及时调整教育策略。同时，教师队伍数字化转型发展生态圈注重师德教育的人文性和情感性，强调教师和学生的情感交流和人文关怀，使师德教育在数字化转型中真正达到育人的效果。

3.聚焦教师数字化教学能力，人工智能赋能教师综合发展

教师队伍数字化转型生态圈充分运用人工智能技术为教师提供有力的支持，帮助教师提高教学效率和质量。通过推进“互联网+大数据+人工智能+教师研修”深度融合，探索形成了线上线下相结合的课例研修模式、教师工作坊支持的主题研修模式、混合学习环境下的微课题研修模式、直播课堂支持的共同研修模式等四种研修新模式。利用人工智能技术对基础教育教师教学数据进行分析，生成精准、高效的课堂教学AI报告，赋能教师综合发展。[2]

4.基于教师数据治理，赋能管理数字化转型

教师队伍发展数据是教师队伍治理工作的重要决策依据，通过对教师数据的治理，建立数据分析机制，对教师数据进行深入挖掘和分析，发现教师队伍中存在的问题和瓶颈，为区域基础教育教师队伍建设决策和改革提供有力的支持，推动教师队伍建设决策由经验驱动向数据驱动转变、由被动服务向主动助学转变。

5.借助教师数字化转型，帮助教师增效减负

推进教师队伍数字化教育资源共享共建机制可最大范围减少重复性工作，加速优质数字化教育资源的迭代。推进基础教育教师数字化培训的人工智能决策系统，对教师精准开展教师数字化发展的分层、精准及渗透式培训，通过补短板式的培训，帮助教师增效减负。

6.助力农村教师数字化转型，推动城乡一体数字化发展

通过组织教师开展网络教研活动，建立教师和校际的教研互通。建立城乡数字化转型城乡共同体，对农村教师增加优质数字化课程资源，形成开放、共享、互联、共通的新型数字资源的协同共建模式。促进农村教师教学能力和信息素养持续优化、学校办学水平普遍提高，进一步完善区域教育优质均衡发展的有效机制。[3]为农村教师数字化转型提供新的思路和方向。

●结语

本文构建的数字化转型模型和提出的推进策略，为区域基础教育教师队伍数字化转型提供了新的思路和方向。但在实践中，还需要根据实际情况进行调整和优化，以实现基础教育教师队伍数字化转型的全面推进。