王凤英
(淮南市潘集区实验小学 安徽淮南 232000)
搞好语文课堂教学，是素质教育理念下培养学生综合素养的内在要求。而课堂教学，不仅涉及课堂资源的开发利用，还包括课堂教学的设计。本文将从小学语文课堂教学资源的开发方向、小学语文课堂教学资源的利用方法以及创新有效的小学语文课堂提问设计三个方面探究小学语文课堂教学实践。
一、小学语文课堂教学资源的开发方向
(一)挖掘教材的深度内涵，提高小学生学习效率
教材是教学最重要的依据，小学语文教材中的内容都是经过经验丰富的专业人士精心挑选的，是课堂教学中最有价值的教学资源。对课堂教学资源进行开发，首先应该对教材内容进行深度挖掘。教师在对教材进行再开发时，不是对教材的内容进行取舍，而是建立利于学生理解的结构框架，并为该框架补充相应的拓展内容，赋予教材新的灵魂。在这一思想的引领下，教师可结合学生的具体语文水平，制订运用教材的科学方法，充分挖掘教材，深度运用教材。
(二)创造性利用学生资源，建立良好的师生关系
学生资源也是不可忽视的教学资源。学生资源对课堂的促进作用主要表现为学生对教师教学工作的信息反馈。教师只有充分结合学生的反馈意见，才能对接下来的教学内容做出科学合理的规划。学生资源的开发主要为：建立师生沟通的顺利路径，使学生乐于与教师交流，并将自己在学习中遇到的问题和对教师的建议倾诉给教师，使教师得到真实的学生视野。构建和谐师生关系，教师需主动迈出第一步，放下传统教学模式中高高在上的姿态，以平等的心态融入小学生的学习生活中，与小学生高效互动。
(三)合理筛选网络教学资源，拓展小学生视野
对小学语文课堂教学资源进行开发，不仅要着眼于课内资源，更要对以网络资源为主的更广阔资源进行拓展。实际上，小学语文的教学范围本就是相对自由的，虽是以教材为基础，但小学生语文综合能力的培养离不开丰富的拓展学习，以网络资源为语文课堂教学资源的开发方向是符合素质教育要求的一种做法。提升网络资源在小学语文课堂教学中的所占比例，从复杂的网络信息中筛选出符合课堂教学要求的合理资源，对教师来说是一大挑战，这便要求小学语文教师不断提升自身的教学水平与专业素养，紧跟时代步伐，快速掌握新型教学手段的使用方法，提高自身开发网络教学资源的水平。
二、小学语文课堂教学资源的利用方法
(一)在教材内部建立知识体系，便于学生理解
小学语文教师在对教材资源进行利用时，可对教材中的不同部分内容进行联合教学，发掘其背后的联系，让小学生在全新的知识框架下宏观把握语文学习。例如，在学习人教版语文四年级下册时，教师可将教材中《父亲的菜园》和《中彩那天》这两篇课文结合起来讲解，虽然这两篇课文中故事背景完全不同，但其内涵都是父亲通过自身的优良品质来影响孩子的成长。前一篇课文中的父亲教会了孩子坚持的力量，后一篇课文中的父亲教会了孩子诚信的重要性，教师将两篇课文结合在一起讲解，可在教导学生的同时，让学生体会父爱的影响作用，并鼓励学生在生活中观察自己的父亲是从哪些细微的方面来影响自身发展的。通过这种深度挖掘教材内涵的方式，小学生不仅可对语文教材产生新的认识，也可在这种对比学习中学会寻找课文联系的方法，使其综合学习能力得到提升。
(二)以良好师生互动促进学生资源发挥作用
在对学生资源进行合理利用时，教师首先要以平等亲切的态度搭建与小学生的沟通桥梁，其次便是开展形式多样的课堂活动，让小学生在趣味十足的课堂氛围中自愿袒露内心，反馈给教师更多的有效信息。通过以上两条途径，教师可充分了解小学生的内心需求与语文知识掌握情况，并能在日后的教学安排上充分发挥学生资源的重要作用。
小学语文教师在开展课堂活动时，可选取一些容易引起小学生兴趣的方式，以保证全体小学生全身心投入其中。例如，在学习人教版五年级下册《草船借箭》这一篇课文时，教师要考虑到小学生对历史故事了解程度较低的情况，采用与学生共同合作表演情景剧的形式来将学生代入特定的历史背景中去。小学语文教师可在准备剧情所需的道具时，对小学生进行相关的背景教学，解答小学生关于课文背后文化知识的疑问，赋予课堂生活化的教学情景。通过这种方法，小学生可从语文课堂学习中获得愉悦的体验，并在与教师的交流中得到丰富的历史方面的拓展知识，进而产生学习课文的兴趣。
(三)利用网络教学资源为课堂增添新的活力
当今世界网络科技的发展速度已超出很多人的想象，其中可以作为小学语文课堂教学资源的高科技手段也层出不穷。小学语文教师应抓住科技带来的便利，将从前小学生难以理解的内容借助于多媒体展示出来，精炼口述内容，节省出学生自主学习的时间。
例如在学习人教版三年级下册《月球之谜》这篇课文时，小学生在阅读这类逻辑性较强的文章时常会因趣味性不足而注意力涣散，此时教师便可用利用网络资源为小学生展示与课文描写相关的太空场景，让小学生用双眼与双耳真实地观看与聆听月球之谜到底是什么。通过这种方法，小学语文教师可充分将网络资源与语文教学结合，为课堂注入新鲜活力。
三、创新有效的小学语文课堂提问设计
提问是教学不可或缺的重要环节，这个环节在向学生传授知识的同时，还能引导孩子思考，自主解决问题。对于老师而言，提问可以帮助老师把控教学进度，及时得到反馈、做出调整。正如常慧老师所说：“在课堂教学中，一个好的提问，可以激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维。”好的提问，可以引领学生在语文王国里遨游，极大地提高语文课堂的教学效率。但在实际课堂教学当中，多数课堂提问随意性大，缺乏系统的思考和设计，问题琐碎、空泛，缺乏启发性，反而导致课堂教学的效率低下。因此，我们要激发学生学习的主动性，进行创新形式的提问设计。
(一)抓住文章的“趣味点”提问
如教学《曹冲称象》一课时，学生对曹冲称象的办法很感兴趣，教师抓住这一兴趣点发问：“在当时的情况下，如果是你，还有什么办法来称呢？”问题一提出，便激起学生的好奇心。学生情绪高涨，说了许多方法。这样的问题，起到了调动学生思维的作用。
“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生的求知欲就会得到有效激发，他们就能够集中注意力，进入高效的学习状态。因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的“趣味点”提问是有效提问一个关键因素。
(二)抓住文章的“补白点”提问
如《泉水》一文结尾处是“丁冬，丁冬……”这个省略号在这里表示什么呢？泉水还流过哪些地方？会遇见谁？又说些什么？学生会展开丰富想象，按照前文句式的样子，说出泉水分别流过沙漠、校园、铁路、草原……
小学语文教材中的课文，总会留有一些空白，给学生提供了想象、体味、补白的空间。正如杨志宏老师所说：“教学中如果能够抓住这些“空白点”，精心设计“补白式”的提问，能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表及里，由此及彼地展开想象，进而与作者的情感产生共鸣，丰富对课文知识的感受与情感的感知。由此，巧妙利用课文中的‘补白点’发问，给学生提供可以展开想象的余地，成为语文课堂有效提问的‘焦点’。”
(三)抓住文章的“发散点”提问
发散思维是培养学生创新能力的一种思维方式。小学课文中有不少培养学生发散思维的训练，教师在教学中要善于去发现和利用，从而引发学生思考，培养学生思维的多端发散性。
例如在《老人与海鸥》一课的教学中，当学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋不肯离去的情节时，我向孩子们提问：“如果你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”从学生的发言中可以看出：学生努力从多角度去思考,去感悟。针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下文做了铺垫。
综上所述，深度开发利用小学语文课堂教学中的各项资源是提升教学质量的重要手段，运用新颖、多变的有效提问形式是启发学生思维的必要条件，小学语文教师应深耕课堂教学，使课堂活力全面迸发。首先，教师应立足于语文教材，将教材中的精华内容开发利用，高效地传达给学生，让学生认识到语文的魅力；其次，教师要不断创新教学手段，激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，培养学生的创新意识；最后，教师需紧跟时代潮流，将新型的高效教学资源、技术运用到课堂教学中，丰富课堂形式，提高小学生的学习效率。
