施 萍 杨丽美

(1.马鞍山市花山区教育局 2.马鞍山市雨山区教研室 安徽马鞍山 243000)

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布,减轻学生过重的课业负担成为大家关注的焦点。“双减”背景下作业设计重点体现在发挥作业诊断、巩固、学习分析等功能，中小学音乐活动类作业设计也不例外，要与教学目标的达成、教学内容的匹配，以及教学方法、教学评价和资源相结合，突出的特点是在“做”中学、“用”中学、“创”中学，通过课堂内外的艺术实践活动，改变过去零散、重复、低效的现状，实现精思巧练，减负增效，从而发挥中小学音乐作业的积极、正向的作用。

一、“双减”背景下中小学音乐活动类作业设计的视角及类型

所谓中小学音乐活动类作业，一般是指基于音乐学科的艺术实践活动类作业，根据中小学音乐课程、教材、作业时间与艺术实践活动等不同的视角，聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养来设计活动类作业。例如：按照艺术实践活动来划分，主要包括欣赏类作业、表现类作业、创造类作业和融合类作业；按照作业的时间维度来划分，主要包括学段作业、学年作业、学期作业、单元作业、课时作业等；按照不同的路径来划分，主要包括课前预习类作业、课堂中的作业和课后作业；按照音乐活动类型来划分，有律动类作业、游戏活动类作业、表演活动类作业、竞赛活动类作业等。

根据不同学段的学生身心发展特点，音乐活动类作业设计有不同的任务，主要包括引导学生选择素材、观察感受、构思创意，进行演出与展示交流，在欣赏、表现与创造中，提升学生审美和人文素养。例如小学低年级突出设计趣味唱游、聆听音乐、情境表演、发现身边的音乐等作业，中高年级突出设计听赏与评述类、创作与展示类作业，以及独唱或与他人合作演唱，中学阶段可以设计小型歌舞剧表演、独奏或与他人合作演奏及探索生活中的音乐等作业。

二、“双减”背景下中小学音乐活动类作业设计的重要性

作为义务教育艺术课程之一的音乐学科，是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等的重要课程，中小学音乐活动类作业设计正逐步成为推进音乐教育教学工作的有效手段。如果说教学是解决“学什么，怎么学”的问题，那么作业就是解决“如何学得更好”的问题，考试评价则主要解决“学得怎么样”的问题，其中作业是链接教学与评价的重要桥梁，也是目前义务教育阶段存在着较多问题的环节。音乐学科也不例外，尤其是活动类作业设计环节更为薄弱，如欣赏类作业设计单一，表现类作业中的造型与表现缺乏目标意识，创造类作业中的设计与应用的难度过高或者过低，融合类作业中的综合与探索设计的针对性不强。另外，作业设计无分层、缺乏差异性，作业内容与教学内容相脱节等情况也不同程度地存在。中小学教师在设计音乐活动类作业时，对作业内容的纵向结构、难度结构、类型结构、水平结构等方面的设计，缺乏系统设计意识，更多的是强调重复练习，给学生造成了不必要的学业负担。而这些问题在“双减”政策实施背景下显得更为突出，亟待解决。可见，提升音乐活动类作业设计质量是减轻作业负担、实现减负增效的关键前提。

因此，在“双减”背景下，依据《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中的课程理念，笔者以中小学竖笛作业为例，从作业设计的“整体性”“科学性”“趣味性”“体验性”“开放性”“灵活性”“创造性”“层次性”八大原则，从“备”在课前、“练”在课中、“成”在课后三个方面来谈自己的思考。

三、关于中小学音乐活动类作业设计的策略

(一)课前的“备”，利于提升中小学音乐活动类作业设计质量

一是突出整体性，形成主题系列竖笛教材。基于新课程标准，整体架构竖笛教学中知识技能及学习要求，将散落在教材中的竖笛教学内容完整呈现，编制成一套行之有效、便于操作的教材和教学内容，便于活动类作业的设计和练习。在小学音乐人音版教材中，有17课竖笛教学内容，根据中小学音乐课程标准中对竖笛教学的要求，采取“抓大放小”的方式，编制《中小学生竖笛练习曲目系列教材集》，其中的练习曲目由“单吐音”的练习到“双吐音”的练习，再到“三吐音”的练习，呈现前后衔接、逐段递进、完整序列的内在联系，同时明晰竖笛教学的进程，按照学习提示先进行基本练习，“双吐音”则在十六分音符连续出现的时候进行练习，“三吐音”是在“双吐音”的基础上增加“单吐音”连奏，便于教师实际操作，便于建立整体感和全局观。

二是体现科学性，梯度呈现竖笛教学中的主干音。教学中要创新艺术教育教学方式。一首曲目会包含很多学习内容，学生往往顾此失彼，抓不住重点和核心，根据著名心理学家维果茨基的“支架式教学”理论，课前提取竖笛教学中的主干音形成“支架”，主要解决音准等基本问题，通过力度、速度、节奏、节拍、旋律等音乐基本要素的变化，帮助学生解决识谱等基础知识问题。例如：在《法国号》教学中，先提取主干音“fa”，再围绕主干音设计丰富的竖笛教学活动，解决“fa”的音准问题，学生能够迅速掌握歌曲旋律，避免机械性的、重复的吹奏竖笛，使教学目标更容易达成。

三是呈现趣味性，竖笛教学内容更加贴近学生实际水平。教学中要正确把握课时竖笛练习目标与单元竖笛练习目标的关系，从单元角度整体设计与学习目标相匹配的竖笛练习曲。根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，结合学生身心发展特点，选取适合竖笛教学的课外内容，抓住音乐要素，采取增、删、改的方式，根据提取的主干音，选择具有针对性练习的竖笛教学内容，筛选符合中小学生年龄特点和学习规律的竖笛曲目，引发学生学习竖笛的兴趣，让学生建立学习演奏的自信心。例如：根据课前提取的主干音“mi”，选用伸手学生喜爱的曲目《贝加尔湖畔》。

(二)课中科学的练，利于减轻中小学音乐活动类作业负担

一是体现体验性，设计出“竖笛教学课堂观察量表”。依据中小学音乐课程标准，从若干个维度、不同视角及若干个观察点去设计“竖笛教学课堂观察量表”，做到定性与定量相结合。若干个维度分别为学生学习竖笛的维度、教师教学竖笛的维度、音乐课程性质的维度、音乐课堂文化的维度。不同观察视角分别为学生学习竖笛过程中吹奏的准备、练习、互动及目标达成，教师教学竖笛的示范，主干音的提炼、指导，梯度的呈现等。若干个观察点包括学生学习竖笛的时间，教师讲解示范竖笛吹奏的过程、呈现的方式等。旨在找出关键的、可记录的、可解释的元素,着力有针对性的竖笛练习。

二是体现开放性，有所取舍的练习主干音与全曲。借助练习主干音降低学习竖笛的难度，高效找到旋律感，利于学生感悟、归纳、提炼音乐要素。如：《国旗国旗真美丽》一课中，先练习提取的主干音“mi”，练习内容减量，利于精准练习，然后再吹奏全曲达成对歌曲的理解，要求吹奏时“响而不炸，弱而不虚”，解决音乐基础知识基本技能的问题，达到事半功倍的效果。

三是体灵活性，探索双师课堂新型教学模式。竖笛教学中常常需要解决吐音、断音、连音吹奏和双吐以及三吐的问题，还要需要兼顾群体特点与个体差异，双师课堂效果明显。双师课堂中有侧重练习引导的，还有侧重示范讲解的，例如教师甲示范或讲解，教师乙同时在观察学生的学习状态，进行指导。例如在练习气息的过程中，无声练习不可少，双师课堂可避免学生盲目吹奏，把控学生对气息的掌握，对控制速度和音量，用统一的音色和速度进行吹奏，效果明显。学生在不知不觉中学会了相互倾听，逐步形成统一的音色和速度。

(三)课后作业结合多元评价，利于凸显中小学音乐活动类作业设计的特点

一是体现创造性，多元评价激发学生的兴趣。紧扣教材内容，以单元主题进行练习，借助艺术专项特长展示平台给学生进行展示，将教材中的学习任务加以分解，借助展示平台进行练习，这样的课后活动作业深受学生喜爱。例如：开展班级器乐合奏文艺展演、小小演奏家等评比推广工作，都是以单元主题的形式开展，让学生获得欢愉的音乐审美体验。

二是体现创造性，做到“三练三不练”。布置竖笛练习作业的“三练”是指：练“查漏补缺”纠正错音，而非枯燥的反复练习；练“迁移创编”，总结发现异同，创造多样的表演和展示平台；练“齐奏、合奏、重奏”，有意识地培养学生良好的思维习惯，引导学生在演奏实践中相互学习，取长补短。“三不练”是指：练习中不要有过大音量或噪声；合奏练习中不注意倾听别人的声音，缺乏合作意识；不使用脏的乐器，注意养成学生良好的卫生习惯。弹性的竖笛的练习则是根据不同学段的学生来练习不同的主干音，会有不同的效果，有助于培育和强化学生的艺术特长。

三是体现层次性，个性化活动作业，找准兴趣与教学任务的结合点。活动类作业的设计和练习做到课内与课外相结合，自练与交互练习相结合，注重竖笛练习的探究性和合作性，做到曲目练习多样化，评价多元化。例如：让会乐器的学生与全班学生组成乐队进行表演，其他学生借助竖笛这门乐器,通过独奏、齐奏等多种演奏形式，培养团队协作精神，避免为识谱教学而进行识谱练习，给学生自我选择的机会，体验到成功带来的喜悦。例如：练习《土拨鼠》时，先练习齐奏部分，在查漏补缺的基础上，再练习二声部，让学生掌握几个主干音之后参与伴奏，让学生总结规律，然后与《划船歌》交替进行，练迁移运用。在此过程中教师要做好“扶”与“放”，体现弹性作业，让学生演奏耳熟能详的《让世界充满爱》《鼓浪屿之波》《月光下的凤尾竹》等歌曲，激发学生内在学习竖笛的激情。形式多样的齐奏、合奏，为学生的多声部演奏实践创造条件，最终实现让学生学会、勤练、常演。

综上所述，音乐活动类作业的设计，应把握艺术特点、新颖有趣可操作、课内课外结合、多元评价等关键要素,既需要紧扣课堂所教所学，又需要做好课外的延伸，呈现一个完整的学习状态。高质量的音乐活动类作业设计并非易事，不仅需要掌握难度、类型，还需要与学生的体验、模仿、探究、合作、综合相结合。从学校教育落实“双减”政策来看，学校要抓好教师作业设计的专业能力，增强教师作业设计反思改进意识，夯实学生“掌握1至2项艺术特长”的基础，最终实现“音乐+基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长”的育人目标，真正促进学生健康可持续发展。