黄建强
摘 要：在普通高中体育与健康课程模块的基本内涵及其基本构成要素的基础上，从模块学习目标的构建、模块学习内容的选择与安排、模块学习评价的设计与运用等方面，探索构建适合本地区特点的普通高中体育与健康课程模块，促进学生全面而有个性的发展。
关键词：课程标准;高中体育与健康课程;模块的构建
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）12-0037-02
普通高中体育与健康课程实施选项教学，这是我国基础教育史上的一个重大变革，也是普通高中体育教师必须基于《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课标》）及实际情况等要做好的重要工作。在素质教育理论、终身教育思想、建构主义理论、运动技能形成理论指导下，探索普通高中体育与健康课程模块的基本内涵及其基本构成要素，探索模块构建基本途径与方法以及构建科学、合理、有效、适合本地特点的普通高中体育与健康课程模块，有效促进了教师的专业发展和学生身心的全面发展，为体育与健康课程的实施提供理论支持和实践借鉴。
一、对课程模块的认识
“模块”本是工业用语，“模块课程”（modulate curriculum）就是从工业生产将功能相关的零件组合在一起成为“模块”的做法中得到启发，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程，最早见于20世纪60-70年代的职业技术教育课程。每个模块都是一个相对独立课程单元，对准特定的教学目标，内容相对完整，评价要求明确。课程内容上的相对独立性、综合性和开放性，课程结构上的多层次，使模块课程表现出综合、开放、灵活的特点，这也是新一轮基础教育课程改革所追求的，因此，模块课程很快扩展到普通中小学的核心课程领域。高中体育与健康课程标准提出的“模块”，是指有明确学习目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关资料，同时对教师的教学行为和学生的学习方式提出相应要求与建议的内含18学时且被赋予1学分的相对完整的学习单元。具体而言，一个模块由某一运动项目中相对完整的若干内容组成。依《课标》、学生实际及课程资源等情况，确立模块构建的基本要素及其结构如下：
（1）模块学习的名称。
（2）模块学习设计的指导思想。
（3）教材与学生情况分析。
（4）水平五（某项目）模块学习的总目标。
（5）教材内容的选择与安排。
（6）教学方式与主要策略。
（7）学习评价的主要内容、标准、方法。
（8）模块计划表（表1）。
二、课程模块的构建
在丰富的理论成果引领下，各学校依地方要求、学生情况、课程资源等科学、合理地构建教学模块。
1. 模块学习目标构建
模块学习目标是模块教学的起点和归宿，是模块学习的灵魂，规定着学习的方向，要使模块学习目标和内容标准保持高度一致，并符合学生实际。其策略与方法如下：
（1）反复研读，理解标准。在研读《课标》及其教学要求、教材等文本材料的基础上，领会课程标准的精神与理念，明确内容标准的基本要求及其相互关系。
（2）目标组合，有序安排。在切分《课标》学习目标的基础上，根据其相互关系，按一定的顺序、合理地进行组合，并有序安排到已规划好的模块之中。
（3）立足教学，正确叙写。它要求将模块教学目标作为一个整体，以“学生的全面发展”作为标准，以运动技能目标或其他某一方面的目标为主线，整合相关目标内容，并以融合分述方式，即以一个个子目标群的方式呈现模块教学目标。
2.模块学习内容的选择与安排
在选择与安排模块教学内容时，注意知识与技能的整体性和内在联系，做到合理聚点、正确定线和有效铺面，把所学知识与技能系统化和结构化，提高模块教学的效益。其策略与方法如下：
（1）观照整体，合理聚点。观照整体是指观照相关运动项目的教材整体，即以模块教学目标为依据，立足学生实际，对相关运动项目的教材内容整体进行全面审视，明确教材整体中需要增补和变化的内容。
（2）全面分析，正确定线。全面分析是指对教学内容和学生学习心理的分析;正确定线是指在全面分析的基础上，确定教学内容安排的基本思路。
（3）统筹安排，有效铺面。进一步细化教学内容，确定各个内容的教学时数，并将体能发展的“补充点”嵌入其中，按教学的时间顺序加以呈现，使教学内容成为一个纵向衔接、横向交融的有机整体。
依据《课标》及《江苏省普通高中课程标准教学要求》，制订了无锡市普通高中各学期必修模块及体能测试项目分布表（表2）。
3.模块学习评价的设计与运用
体育课程结构的变化及学分制的实施，使模块教学成为教学的基本单元，模块学习评价成为评价体系的重要组成部分。依据新课程的评价理念，确定模块学习评价设计的基本思路与方法。
（1）模块学习评价的基本思路及其结构
诊断性评价、形成性评价、总结性评价是一个完整的模块学习评价体系的三个组成部分，教师要搭建起一个全方位的评价平台，为促进学生的学习和综合评定学生的学习成绩提供信息和证据。
（2）模块学习评价的基本方法
第一，明确评价目标，确定评价的具体内容。首先，细化模块学习的目标，形成细化指标，明确学习内容的认知要求;其次，要从学习内容中挑选出重要的部分，作为模块学习评价的内容;第三，将细化目标形成的涉及学习态度、情意表现与合作精神方面的指标作为评价的内容。
第二，设计评价的任务，确定评价的主体。首先依据模块学习目标和评价的内容，设计总结性评价的任务;其次，依据教学各单元的学习目标与内容，设计形成性评价的任务;第三，依据模块学习起始阶段的目的与任务，以模块学习内容为参照，设计诊断性评价的任务。
第三，分析评价任务，制订评价的标准。首先，分析评价任务，明确任务中的要素及其特征。其次，用行为动词对所确定的要素加以合理描述，先确定最高水平，然后确定中等水平，最后确定最低水平。再其次，选择呈现的类型，合理呈现评价标准。复杂性程度较高的评价任务，分项式呈现较为适合，而复杂性程度一般或较低的评价任务，整体式呈现较为合适。最后，合理设置权重，综合评定成绩。首先，确定构成学习成绩评定的相关项目的权重;其次，确定具体评价内容的权重。
三、结论
体育与健康课程模块有效地构建与实施，需要以对课程“模块”全面、深刻的认识为前提，以明确的内涵与要素为基础，以科学、合理的策略与方法和合理的管理与调研制度为保障。只有这样，才能使构建的模块符合课程标准精神与要求，切合学校与学生的实际，才能使体育课程改革的理想“因校制宜”“因人（学生和教师）而异”地逐步实现。
