李淑杰

【摘要】在英语教学里要把教和用统一起来考虑，素质教育要求教师重点培养学生的能力，激发学生学习英语的兴趣。学生在学习英语口语中存在问题，进行剖析从而找到对策，以利于学生在学习中走捷径。

【关键词】语言环境 正确发音 特定场景句型 “万能词”

自我设置语言环境 学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

一、发音关

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

二、句型关

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景做出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的时候就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前提，只要读得通畅，才会说得流利。

三、词汇关

提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像go，make，do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

四、其它途径

1.培养学生学习的好习惯。写日记。这个习惯即练了写作，它又是练习口语的方法。当你动笔的同时，你的大脑正在激烈地思考。用英文进行思维是高级的口语训练方法。看过的杂志就要努力复述出来以锻炼大脑的记忆能力。阅读只是我们了解文章内容，如果复述出来就是学生用简单学过的内容去重新组织语言，即练习了总结的能力，也锻炼了归纳思维能力。晨读也是很好的方法，在大脑没有进入任何知识时，可以轻松地朗读，但一定要大声朗读，让自己的声音可以听清楚，通过大脑思维辨别，提高听力的能力。

2.鼓励学生改进学习方法。前苏联心理学家鲁捷茨基认为，能力是通过教学，实践和掌握一系活动而形成和发展的。让他们确实意识到方法是很重要的事情，并且将好的方法去实施，寻找真正适合自己的好的方法。并且不懈去努力就会收到好的结果。

3.创设情景交际场景，把日常生活的每时每刻，每件事都可以作为我们练习语言的情景，见什幺说什幺，吃喝拉撒睡，首先要我们对自己的生活氛围进行描述，思维简单，容易上口，就有自信。如吃饭可以谈论食谱，佳肴，及礼节等问题，有的学生学了很多年的英语，不会说简单的菜名，红烧肉，木须肉等。也就是说，学英语不仅要知道新闻，计算机，更为重要的是要知道如何描述我们的生活。

4.口译汉英对照（或英汉对照）的小说或其它读物。首先我们先读汉语部分，然后逐句直接口译成英文，完成一小段后，去看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较，我们马上可以发现我们口译的错误，缺点和进步。请注意：开始要选择较简单的读物，且应大量做，只做一两篇效果是不明显的。开始可能较慢，费时较多，但请坚持，整体上这是一个加速的过程。高级阶段请计时练习，以加快反应速度和口语流利度。

我们应在课内外都留给学生一定的时间和空间，让他们自己去多思维，多实践。要求学生先预习，自己去分析，并得出自己的观点；改变满堂灌，每节课起码留给学生三分之一左右的时间，让他们探讨，然后加以总结，并对一些好的见解给与总结和表扬。学生毕竟时间有限，应合理安排强制性作业，给弹性思维训练有充足的保证。教学相长，通过这样的训练，学生英语思维得到了发展，教师也可从学生的观点中吸取自己所疏忽或未能想到的东西。

参考文献：

[1]卢晓江.全国获奖英语教学论文荟萃[M].厦门大学出版社. 2000.

[2]魏书生.中学生实用学习法[M].沈阳出版社.1998.