王洋 黄晨路
【摘要】随着现代信息技术的迅速发展，计算机网络和多媒体教学逐渐成为我国高职院校学生学习的方式之一。笔者认为高职高专院校学生英语基础薄弱，学时较短，开展英语自主学习十分必要，并提出了网络环境下高职院校学生英语自主学习的具体学习模式。
【关键词】网络环境 高职高专 英语自主学习模式
一、前言
近年来，随着我国大学不断扩招，高职高专学生的素质不断下降，这给教师的教学带来了很大的困难。此外，高职院校学生在校期间学时少，仅依靠传统课堂教授无法满足学生的需求。随着网络技术突飞猛进的发展，计算机技术在英语教学中已经得到了普遍应用，这为高职院校学生提供了自主学习的平台。网络环境下，教学资源得以共享，能够激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学习英语的主动性。因此，高职院校的英语教学必须是传统教学和网络自主学习相结合，形成网络环境下自主学习模式，提高学生的学习效率和质量。
二、网络环境下自主学习的内涵
自主学习理论强调学习过程中个体的主动性和参与性。学习者在整个学习过程中不是被动接受知识，而是要通过自身与外界环境的相互作用来主动构建知识。此理论一方面要求教师应该转换传统的教学理念，在教学过程中既要向学生传授知识，又要强调积极主动学习的重要性；另一方面也要求学生必须改变角色，要由被动知识的接受者变成信息加工，知识意义的主动建构者。网络环境下的自主学习就是学习者在学习过程中充分的利用网络优势自主构建知识体系。这种学习模式强调教师和学生之间通过网络链接的交互性和学生学习的自主性。网络环境下的自主学习使得学习者可以不受空间和时间的限制。相比较传统教学中的课本，网络上的学习素材更加全面，生动和形象，可以激发学习者学习的兴趣，增强他们的信心。
三、网络环境下高职院校学生英语自主学习模式设计
在高职院校中开展网络自主学习，虽仍要树立以学生为中心的教学理念，但也绝不意味着完全脱离教师的管理，实际上，教师在整个教学过程中要充分发挥其主导作用。课前，教师要提前制定此门英语课程自主学习的教学大纲，教学目的，教学重难点，教学具体安排等相关内容。其中，教学大纲和教学目的要符合高职院校的培养目标，尤其要充分体现英语课程与专业课程相融合的特点。在教师的指导和帮助下，学生按照教师指定的学习任务进行网络自主学习。在网络自主学习过程中，学生可以根据自身实际情况制定符合自己的学习计划，并按照老师要求按时进行自我检测。课堂上，教师要统一的讲解和答疑学生通过自主学习后遗留下的个别问题，使得学生对此门课程所授知识完全吸收。
此外，在高职院校开展网络自主学习，必须构建系统的评价体系和科学的评价模式，需要终结性评价和形成性评价相结合，终结性评价为辅，形成性评价为主，学生，教师和计算机网络相结合，注重学生学习的自主性和个性化。评价模式一定要多元化，可分为学生的自我评价和相互评价，教师对学生的评价和计算机网络对学生的评价。本文用高职英语听力作为范例，其学生的自我评价表可以设计如下：
在上述表格中，学生可按照网络测试的内容记录自己每次的自学成绩，此外，学生在每次学习后可在“自评感悟“这栏记录自己的学习心得，这样有利于学生在自主学习中不断的总结自己的不足，教师也可参照学生的这些“自评感悟”来了解学生的学习情况，并根据不同的情况进行相应的调整。
学生之间的相互评价模式也需要教师提前为学生提供范例，使学生之间的互评具有确切的标准。学生之间的互评有利于帮助教师督促学生网络自主学习的进展情况，学生之间也可以了解他人的学习情况，取长补短。
在教师评价方面，主要有两项内容：评价学生的课堂表现和评价学生的网络学习测试。其形式可参考表1-2：
总之，在学生的网络自主学习中，教师应充分的利用计算机网络对学生的自主学习情况进行监督，管理和评价，发挥网络技术在教学中的优势。此外，教师可以利用互联网软件和学生定期的保持联系，关注学生的成长和心理状况，有利于更好的开展教学。
四、结语
当前，计算机网络技术为高职院校的英语教学提供了有利条件，鉴于高职院校教育的特殊性，高职院校的英语教学更应该提倡传统教学和网络自主学习相结合，鼓励学生充分利用多媒体网络进行英语自主学习，培养语言应用能力。教师在学生的自主学习过程中，要充分发挥引导，组织，监督和评估的作用，及时解决学生在自主学习中遇到的困难，充分的补充在传统课堂上英语教学中的不足。
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