【摘要】培养应用型人才是高职教育的主要目标，高职英语教学不能脱离企业需求的这个目标。结合职业岗位需求进行高职英语教学，首先分析职业岗位对高职毕业生英语应用能力的需求，其次，教师要提升自己进行专业化发展，再次教学目标多维化、教学环境职业化、教学内容职业化，最后，学校应积极组织学生进行工学结合的培养。
【关键词】职业岗位需求 高职英语 课堂教学
高职教育的主要目标是培养应用型人才，高职英语教学也应以满足企业需求为目标，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，更要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，突出专业的针对性和职业性，以培养适应社会需要的人才。
一、高职公共英语教学面临的机遇与挑战
当今世界的经济发展是相互联系的，我国经济发展的国际化进程也逐步加快。在国际经济的合作、互动过程中，从业人员必须掌握一定的英语技能。英语是帮助专业知识广泛应用的工具。大多数行业都急需具有过硬专业知识和良好职业英语的人才，尤其具有综合运用英语能力的人才。而目前高职公共英语教学大多重理论轻实践，不能满足企业对人才英语能力的要求，最终导致高职毕业生们难以适应企业的实践需求。高职公共英语教学改革势在必行。本次改革的主要是提高学生的实际应用英语的能力，提升学生运用英语解决未来职业中问题的能力，以便适应涉外工作业务的需要。所以，结合职业岗位需求进行高职英语教学，将促进学生学习方式转变，提高学生在本行业领域内实际工作场景下的英语应用能力，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。
二、职业岗位对高职毕业生英语应用能力的调查分析
为了更好的了解企业职业岗位对高职学生实际英语能力的需求，笔者对广西、广东、浙江、上海等省和自治区的大、中、小型企业进行问卷调查和访谈。企业涉及制造业、服务业、金融业、贸易行业等，共发放问卷84份，回收有效问卷80 份，回收率为95.2%。调查结果分析如下。
对于英语的重要程度呈现何种趋势，85%的被调査单位认为英语越来越重要，只有15%的被调查单位认为英语不重要，原因是这些单位无涉外业务；在招聘涉外业务岗位人才时，77.5%的被调查单位更倾向于选择“专业+英语”复合型人才；在被调查的单位当中，对高职院校毕业的雇员的整体英语应用能力评价中，认为“很差，无发挥作用”占53.7%，认为“一般，能力不是很强”占35%，认为“很好”的用人单位只有11.3%，以上数据说明目前高职学生综合运用英语的能力较低，有待提高。学校培养的人才与市场需求像两股道上跑的车，产生了结构性错位。
对于英语能力方面，被调查单位按重要程度由高到低排序为：英语听说能力、英语写作能力、读懂专业相关英文书籍能力、翻译外文文献/资料的能力。对于经常使用英语的行业来说，按使用频率由高到低排序： 来电来函处理、接待外宾、收集和翻译英语资料、技术交流、员工日常交流。这充分说明学生的听说能力、学生实际应用英语的能力很重要，这也是高职公共英语教学的重点。
对于毕业生应该获得的英语资格证书方面，接受英语等级证书和资格证书的占70%，还25%的企业认为证书不重要，主要看重毕业生英语实际职场运用能力。
从以上调查可知，企业侧重高职毕业生英语应用的能力，特别是听说能力，而高职毕业生却不能活学活用英语，不能把所学的知识用到自己的工作中，在工作中用到英语时一筹莫展，企业对高职毕业生英语能力评价不高。高职英语教学任重道远，把英语教学和职业岗位需求结合起来，提高英语教学水平和学生职业素质能力迫在眉睫。
三、职业岗位需求的高职英语教学改革的途径和对策
1.教师专业化发展。任何教学改革离开了教师的参与都不会成功。英语教学基于学生职业岗位培养对英语教师发展提出了更高要求。英语教师不仅要有过硬的专业知识和素养，还应具有跨学科的综合知识，否则就无法胜任教学工作。高职英语教师应积极和专业教师进行跨学科合作，可以拓展自身知识，为更好地向ESP衔接打下基础。英语教师可以根据自己的兴趣和研究方向，在校内利用课余时间，重新做回学生在教室里聆听相关的专业课，开阔自己的眼界，不断充实自己的知识体系。另外，英语教师也可以主动与专业教师进行交流、研究、探讨，完善自己的教学，在学习和实践中提升自己。若条件允许，英语教师，进修学习跨学科跨专业的学位课程，以便能胜任行业英语教学。只有英语教师专业化水平提高了，才能在教学过程中对内容分析和重构，以促进学生的综合职业能力。
2.教学目标多维化。教学目标是决定教学质量高低的重要因素之一。为了达到教育部提出了“以实用为主，应用为目的”的高职英语教学目标，基于职业岗位培养的高职英语教学目标，不能再局限于知识目标、能力目标，而应该增加素质目标，从知识、能力、素质三纬度、多元化、多层次设立教学目标。素质目标包括情感态度、学习策略、文化意识等。以高教社的《职通英语》第一册第二单元Greetings为例，知识目标为掌握与“问候、介绍、谈论天气等”相关的词汇和句型，掌握名片的写法及用法；能力目标包括学生能在不同场合问候对方、介绍因人而异；素质目标包括学会向他人友好地问候、介绍；学会通过网络了解各国的问候礼仪及介绍技巧；知道不同国家，人们的问候及介绍的风俗是不同的。英语教师要全面地制定教学目标，使学生不仅掌握了基本的语言知识和能力，还能够未雨绸缪，在未来的职业岗位中进行跨文化交际，能友好问候来自不同国家的人及从容进行介绍和自我介绍。
3.教学环境的职业化。教学环境职业化是指在教学中创设与学生未来职业岗位相关的学习情境，让学生在模拟的岗位中去实际应用英语，以便掌握与专业相关的实用英语。英语教学中传授的知识不是靠学生死记硬背去掌握的，是需要学生的不断实践、练习才能得以实现。而在模拟职场的情境中学习、运用英语，学生的学习兴趣更浓厚、学习效果更显着，从而增强学生的就业竞争力。比如对计算机专业的学生，公共英语教学可模拟向外国客户销售计算机的工作情景，用笔试考核他们运用英语知识翻译计算机产品介绍，询价及砍价等知识，口试以考查他们如何接待顾客、以及和顾客进行交流等。在学习名片的知识时，教师创设情境，让学生在虚拟的工作环境中设计、使用名片。在学习问候、介绍的内容后，教师可以让学生进行小组合作，运用所学的知识，完成未来自己要面临的求职面试工作。
4.教学内容的职业化。教学内容职业化是指要从学生专业出发，根据不同专业学生的不同需求，在认真研究教材的基础上，对教学内容进行重组、开发和延伸。
教材的选择应结合专业和未来岗位。教材提供了教学的内容，教材应注重时代感和趣味性，以提高学生学习的热忱；教材应有针对性和多样性，以满足不同专业学生的需求，提高学生在真实工作情景中的英语应用能力、履职能力和职业素养。教师要认真研究教材，依据不同专业的学生，对教材进行延伸、拓展，让学生在巩固语言基础的同时提高学生实际应用英语的能力。根据职业需求，教师可以适当补充相关专业词汇和常用例句，满足学生的岗位需求。对不同专业的学生，教师上课的侧重点也不同。如对机电专业的学生，他们毕业后从事的工作要求要看懂产品的说明书、维修指南等专业资料，教师应根据他们的职业特点，上机电专业的英语时侧重和加强阅读和翻译方面的训练。对于营销专业的学生，教师应该注重对他们进行听力和口语方面的训练，从而为学生的专业学习服务。
此外，学校应积极组织学生进行工学结合的培养。工学结合把学生课堂的学习和工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于工作实践中，并把工作中遇到的实际困难和收获带回课堂，有助于他们在学习中分析和思考。这种形式增强学生实践动手能力、提高学生职业素质，缩短学校教育和用人单位之间的差距，提高了学生的就业竞争力。
总之，基于职业岗位的高职英语教学，使课堂教学情境化、职业化，与职业岗位结合，学生在掌握基本语言知识的同时，实际运用英语的能力和职业素质得到了提高，英语教学质量也有所提高。英语教学也贴近企业需求，学生也乐于参与，教师了得到专业化发展。
参考文献：
[1]瞿莉莉，张克金.构建以职业需求为导向的高职英语教学模式[J].现代企业教育，2011（11）.
[2]李春萍.基于职业需求的高职英语课堂教学设计[J].技术与教育，2013（1）.
【项目基金】2015年度广西职业教育教学改革立项项目：基于职业岗位需求的高职英语教学研究与实践——以食品类和经贸类为例、全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题《精品课程建设促进职业教育优质教学路径研究》子课题：以职业岗位需求为目标，优化高职英语课堂教学 研究成果。
作者简介：袁琦（1878-），女，广西职业技术学院英语教师，讲师，硕士，研究方向：英美文学、英语教学。
