【摘要】在科学性、全面性、时代性的构建原则指导下，针对高考改革的大环境，运用Delphi法、层次分析法构建了高职院校英语教学效果评价指标体系，从而促进和深化高职院校的英语教学改革。
【关键词】高考改革 英语教学效果 评价指标
【Abstract】Under the the scientific， comprehensive and contemporary construction guidance， the methods of Delphi and analytic hierarchy process are applied to build the evaluation index system of vocational English teaching efficiency in view of the college entrance examination reform environment， thus the reform of the vocational college English teaching will be promoted and deepened.
【Key words】college entrance examination reform； vocational English teaching efficiency； evaluation index
自《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布之后，全国英语教育界都发动了英语教学方面的改革。面对新的高考制度，针对高职教育的特点，有必要对目前高职英语教学效果进行评估，而教学效果评估作为教学工作的重要部分，其好坏直接影响着高职教育培养人才素质的高低。为了顺应高考改革的大潮流，适应高职教育的人才培养目标，研究构建英语教学效果评价指标体系，为实施客观科学的评价提供保障。
一、高考改革背景下高职院校英语教学效果评价指标构建原则
1.科学性。高考改革后，原有的高职院校英语教学已经不能再适应新的政策要求，只有尊重科学的事实，才能保证高职教育的人才培养目标的实现，才能符合高等职业教育发展规律。
2.全面性。高职院校英语教学效果评价指标要能够全面地反应高职英语教学发展现状和改革方向，评价指标能如实全面地反应整个英语教学的过程。
3.时代性。处于不同的时代背景、不同阶段的高职英语教学需要不同的评估标准，因此，高职院校英语教学效果评价指标体系要根据现状、时代背景来设计，要体现当前的高考改革背景。
二、高职院校英语教学现状分析
1.英语教学模式单一，教材不能与市场需求相适应。目前许多高职院校还是沿用十几年前的教学模式，只开设了公共英语，没有去分析市场的需求，比如行业英语的开发。另外，不同层次、不同水平、不同专业的学生使用的教材都是一模一样的，也没有加入些在岗位应用能力的英语知识。导致学生根本无法很好地提高应用能力，更无法达到相应的人才培养目的。
2.英语重视程度有待加强。高职院校与大学本科一样都将公共英语列为了必修课，但是在某些高职院校中所受到的重视程度差异很大，有些高职院校课时分配少，开设年份少。部分学生也认为英语对于他们将来的就业没什幺帮助，因此，也忽视对英语的学习。这与国家高职院校人才培养的要求是不一致的，是相违背的。
3.考核方式落后。许多高职院校对英语教学的评定指标是看大学英语等级考试的通过率。因此，在许多高职院校中追求考试的高通过率仍然是高职院校教学质量评定的重要指标。因而，在高职院校的英语教学过程中，学校还是比较看重学生在比赛中的获奖情况，也会奖励学生参加等级考试或者各种各样的英语口语竞赛、写作比赛等。但是个别院校也有将此作为考察英语水平的唯一标准，如没有取得证书就不能毕业，这就在一定程度上影响了英语教学效果，忽视了英语应用能力的培养。
4.高职英语教师队伍仍需加大培训。从市场需求来看，目前需要大量的懂行业专业知识，又懂英语知识的老师来满足这种需求。而目前需要加大对高职英语教师队伍的培训，让广大的英语教师扩充其专业知识，提升素质，从而真正做到位培养技能型人才服务。
三、高考改革背景下高职院校英语效果评价指标体系分析
各高职院校针对英语教学，都有自己的一套教学评估体系，但基本上是针对所有课程而言的。有些高职院校，还通过教案评比、组织听讲等方式对英语教教学进行评估，但这些方式难以全面反映英语教学的整体质量。
在坚持科学性、全面性、时代性的原则上，体现高职院校人才培养的职业性特色，将岗位工作群作为教学背景、将培养学生的英语应用能力为目标作为指标体系构建的内容，从学生层面、教师层面、课堂教学层面构建高考改革背景下高职英语教学效果评价指标体系。
1.学生层面。高职院校英语教学效果是否真正适应了高考改革的趋势，我们只要通过学生的学习状态和满意度来评估英语教学质量。这里应用柯氏四级培训评估模式来进行分析。美国学者柯克帕特里克于1959年提出了柯氏四级培训评估模式，他认为：一是评估学生的满意程度，二是评估学生的学习获得情况，三是考察学生的知识运用程度，四是计算学习创造效益的成果评估。这些都可以通过学生的学习过程、学生的英语运用能力和考察学生学习兴趣以及高考改革背景下学生对自己学习能力和学习目标的确定来进行评估。
2.教师层面。为了适应高考改革的新要求，将高职教育人才培养目标准确定位，从职业教育的特色出发，基于学生英语运用能力和学生实际工作岗位解决问题能力的培养目标出发，强化教学评价的导向作用，教师层面的评价主要从教育教学能力、课程开发与建设、教学科研与社会服务能力来进行。其中社会服务能力主要体现在高考改革背景下高职英语教育应体现的岗位实际运用能力，因此，要评估教师是否能与企业合作开发课程和教材，是否具有一定的知识和技能培训、技术指导、对口帮扶、企业实践的能力。
3.课堂教学。课堂教学是高职英语教学的中心环节，是人才培养的关键。为保证高职英语课堂教学质量，促进高考改革背景下高职英语教学健康发展，需要对高职英语课堂教学效果评价体系指标进行构建。课堂教学效果主要取决于课堂是否遵循学生需求和社会需求，是否能真正实施新环境下对职业素养的培养以及英语运用岗位解决问题的能力的培养，因此，对课题教学效果的评价主要从教学内容、教学方法、教学组织和管理、行业英语与基础英语的融合衔接情况。这里的行业英语与基础英语的融合衔接主要指高职教育的整个阶段情况。在新高考制度实施后，高职教育要更加重视为岗位群服务，要提高职业教育的特色，要培养学生的岗位群实际运用能力，因此，在高职英语教育中要逐渐融合行业英语的教学，要打破传统的只追求过级考试的观点。
图1 高考改革背景下高职院校英语教学效果
评价指标体系划分图
四、高考改革背景下高职院校英语教学效果评价结果分析
1.权重确定。为了更为全面、客观对高考改革背景下高职院校英语效果进行评价，本论文在一级指标、二级指标的评价指标体系构建的基础上，运用Delphi法、层次分析法，确定指标体系的权重。层次分析法（The analytic hierarchy process）简称为AHP，由美国运筹学家托马斯·塞蒂（T.L.Saaty）在上世纪70年代提出。AHP是一种定性与定量想结合的、层次化、系统化的分析法。Delphi 法能对大量非技术性的无法定量分析的元素作出概率估算。因此，结合上述定量分析与定性分析的方法，并运用专家打分法、头脑风暴法可以对高考改革背景下高职院校英语教学进行有效的评估以提出优化的策略。表1为高考改革背景下高职院校英语教学效果评价指标权重比结果。
2.比重分析。通过表1结果所示，高考改革背景下高职院校英语教学效果评价指标体系的一级指标中学生层面所占权重最重，说明教学效果中应当最大限度的满足学生学习需求以提高英语教学的效果。而在学生层面的二级指标中又以学生的满意程度和学生的知识运用程度为明显，这说明教学应该突出以应用能力的培养为目标，这也符合高等职业教育人才培养目标的要求。在教师层面的二级指标中，通过权重打分，突出了教师的教学科研与社会服务能力，这就要求在高考改革的大趋势中教师在教学过程中要紧密与行业联系起来，要在教育教学中培养学生能用英语解决将来岗位问题的能力，能真正体现英语教学的社会服务能力。另外在课堂教学的二级指标中行业英语与基础英语的融合衔接情况也是权重最重的，这适应了高考改革背景下对学生英语交际能力和运用能力培养的要求，也是当今高职院校英语教研教改的方向。
五、结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》更加突出职业教育，新的高考制度的颁发进一步促使高职院校的教学包括英语教学加快改革步伐。而改革的成败又具体体现在教学过程中，因而教学效果的好坏直接关系着职业教育的办学质量，直接影响着高职院校人才培养目标的质量。因此，只有对高职院校英语教学效果进行客观、公正、全面的评估，才能为教学质量提供强有力的保障。
参考文献：
[1]赵亚南.柯氏模型在提高培训有效性中的应用研究[J].继续教育研究，2013，（9）.
[2]陆少颖.基于柯氏模型的教师培训评估模型研究[J].宁波教育学院学报，2013，（12）.
[3]Saaty T L.The Analytic Hierarchy Process[M].New York： McGraw-Hill，1980.
【基金项目】保险职业学院课题“高考改革背景下高职院校英语教学效果评价与优化研究”课题成果。
作者简介：曾建兰（1980-），女，汉族，湖南株洲人，保险职业学院讲师、硕士，研究方向：课程教学论。
