陈叶
【摘要】英语是大学阶段的基础课程，重在培养学生的英语综合运用能力，是一项具有较强教学效果、教学效率和教学效益的教学理论，以提高学生大学英语教学水平为主要目标，促进了大学英语综合教程课堂阅读教学效果的提升。“有效教学”理论在实际的运用过程中应该与信息差量教学法共同应用于大学英语阅读教学中，将教学理论与实际相联系，促进教学效益的提升，改变传统的教学思想，促进教学效率、教学效益和教学效果的提升，提升大学生的英语阅读教学水平。
【关键词】有效教学 大学英语 阅读教学 信息差量
前言
大学阶段的英语教学重视培养学生的英语学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，主张学生需要发扬较强的合作精神和自主学习能力，积极的参与到英语学习中来。阅读教学是大学英语教学中的重要组成部分，对学生的英语学习能力有着较高的要求，为了激发学生的英语阅读兴趣，需要将信息差量教学作为英语阅读教学的主要教学方法，开展一系列的交际活动，提高学生的课堂参与度，确保大学生英语阅读教学的有效性。
一、相关理论概述
1.“有效教学”理论概述。教学的有效性要求教师在开展教学工作过程中，需要遵循客观的教学活动规律，在有限的课堂教学时间内，能够达到预定的教学目标，将有效的教学知识及时传输给学生，强化学生对知识的消耗能力，达到学以致用的目的，确保各项教学活动的顺利开展。“有效教学”理论提倡教学效果、教学效率和教学效益三者的有机结合，这三种教学观不是独立存在的，是相互影响和相互依赖的。其中教学效果强调以学生为主体，注重教学效果，需要结合实际教学需要，设定合理的教学目标，明确教学内容，提升教学质量。教学效率要求在有限的课堂教学时间内能够获取无限的知识。以有效的课程知识为核心，借助最少的教学手段，强化学生对知识的理解和掌握能力。教学效率强调实践检验理论，要求学生不仅要掌握课程理论知识，还需要将理论知识运用到实践教学中去，为教学活动带来较高的效益，具备较强的实践运用能力。
2.信息差量。信息差量主要是指人们在日常的生活中，由于接受的传递信息存在一定的差异，导致对信息的理解存在不同，导致人们之间的沟通和交流存在不对等现象，在信息差交际活动中，需要针对同一问题不断的与人进行信息分享，为解决问题寻求答案。师生在交际过程中存在信息差，使课堂活动出现不自然现象，语言信息差的存在，有助于提高学生的交际能力，激发学生参与信息交流活动。
二、信息差量教学的优势
1.提高学生的英语交际能力。信息差量教学对培养学生的英语交际能力具有重要作用，信息差量教学在真实的语言环境中能够促进教学有效性的提高，是建立在“信息差”的基础上发展起来的，给人们营造了真实的语言交际环境，信息任务不是对语言形式的关注，会为交流信息的完成任务而产生交际式互动的必要性。
2.帮助学生自然习得语言结构。信息差量教学原理与Krashen的语言输入假设有直接关系，强调语言输入假设的重要性，认为学习者在进行语言水平语言输入时，会产生自然语言习得。在传统的英语教学中，主要是通过机械模仿与练习的形式来填补学习中的信息差，要求学生在学习中需要明确信息差学习任务，通过不断的练习，来提高学生的英语学习兴趣。
3.降低学生的学习焦虑感。在Krashen监察模式中，需要将“情感过滤假设”作为第二语言习得中的主要情感因素，从信息交流的角度来开展信息差任务教学，提高学生的思想表达能力，激发学生的信息传递能力，降低学生的学习焦虑感，促进学习目的的达成，取得良好的教学效果。
三、基于“有效教学”理论下信息差量在大学英语综合教程课堂阅读教学中的应用
1.大学生英语综合教程课堂阅读教学信息差量教学设计。教师在进行大学英语综合教程课堂阅读教学中，为了促进教学的有效性，首先，需要确保设置的任务教学内容需要与学生的兴趣爱好相符合，与学生的实际生活相贴近，强调语言输入在英语阅读教学中的重要性，激发学生的学习兴趣，强化学生的英语课堂参与热情。其次，教师需要结合学生英语阅读能力，进行可理解语言的输入，确保信息差量教学设计的合理性，给学生提供更多参与语言交际的机会。再次，还需要遵循学生原有的信息差，明确学生彼此之间存在的信息差量，但是通常教师提供的材料从表面上来看存在一定的信息差，但是实质上学生对这些信息却较为了解，学生面对学过的知识，导致学习兴趣不高。因此，要求教师需要加大与学生之间的沟通和交流，了解学生的真实学习情况，合理设计课堂学习任务。最后，需要给学生创设成功的体验机会，强化师生之间的互动交流，坚持以人为本学习理念，使学生获得成功的体验。
2.信息差量在英语阅读教学中的应用。信息差量在英语阅读教学中进行应用，主要是采用“拼板阅读法”，为了提高教学效率，满足“有效教学”理论的要求，教师需要结合文章的具体情况，将文章分为几部分内容，让学生结合划分好的内容进行阅读，以此来产生信息差，主要是通过语言交际活动的形式将缺少的信息补充完整，以达到对课文内容全面理解的目的。
（1）需要做好介绍和引入工作。教师需要结合英语文章的内容，将英语文章用PPT的形式将课文中的插图显示出来，让学生通过自己的理解，对文章的内容进行预测，给学生提出问题，让学生带着问题进行阅读。例如：Where did lily Go Sunday？ What did he do there？等。并给学生提供一些与文章相关的词汇，帮助学生更好的理解文章中的内容，为学生接下来的阅读扫清障碍。
（2）阅读阶段。为了提升阅读教学效果，符合“有效教学”理论的要求。在第一学习阶段，要求教师结合学生的英语学习情况，将学生分为人数相等的三个大组，给每个学习组分为文章任务，将提前设置好的问题，下发给组内成员。在第二学习阶段，待小组成员讨论研究之后，要求组内成员回答教师提出的问题，但是仅可以回答自己组内的问题。在第三学习阶段，要求学生解决其他两个小组中的问题，小组内的成员可以针对问题进行讨论，最终总结出问题的答案。例如：
Mr. Grey was the manager of a small office in London. He lived in the country，and came up to work by train. He liked walking from the station to his office unless it was raining，because it gave him some exercise.
One morning he was walking along the street when a stranger stopped him and said to him，“You may not remember me，sir，but seven years ago I came to London without a penny in my pockets，I stopped you in this street and asked you to lend me some money，and you lent me ? 5，because you said you were willing to take a chance so as to give a man a start on the way to success.”
Mr Grey thought for a few minutes and then said，“Yes，I remember you. Go on with your story！” “Well，” answered the stranger，“are you still willing to take a chance？”
将文章分为三段，三个小组相对应的问题是：
1） How did Mr. Grey get to his office？
2） Mr. Grey had been willing to lend money to a stranger in order to_______.
3） n the second paragraph，“…take a chance” means ______.
3.讨论。教师需要将全班所有的学生重新组合在一起，让学生以三人为一组开展英语学习活动，要求这三个人需要来自于不同的学习小组，由于这三名同学阅读的内容存在着一定的差异，在进行问题讨论时，可以相互交流意见和信息，提升阅读效果。
四、结论
通过上文的叙述，可知信息差量教学对激发学生的英语阅读学习动机，优化课堂教学环境，降低学生的英语阅读学习焦虑感具有重要作用，符合“有效教学”理论的教学要求，提高了学生的英语阅读教学效果，使学生的英语交际能力得到了明显的提升。英语阅读教学更具备生动性和创造性特点，使任务型教学更富实效性，促进了教学效率、教学效果和教学效益的提升。
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【项目基金】项目内容基于“有效教学”理论的大学英语综合教程课堂阅读教学信息差量研究，编号：XYJ201607。
