【摘要】本研究通过问卷调查和课堂录音的方法，对大学英语读写课堂教师负反馈的类型和特征进行系统分析。研究结果表明，大学英语读写课堂教师负反馈类型因教师不同差异较大，部分教师对负反馈的语言输入功能认知不足。

【关键词】二语习得；负反馈；语言输出

【作者简介】刘红辉（1976.6-），女，汉族，硕士，现任职于湖北工业大学外国语学院，讲师，研究方向：应用语言学和英美文学。

一、负反馈的定义和分类

互动假说理论强调互动对二语习得的重要作用，认为二语学习者和本族语者或水平较高的对话者之间的对话互动，使二语习得过程中的输入、反馈和输出与学习者内在能力有机结合，从而有效促进二语习得（Long，1996）。负反馈作为输入的一个重要部分越来越受到学者的关注。国外学者Chaudron， Long， Nassaji， McDonough等对负反馈给出了定义。国内学者汪清在总结和参考了各种定义后，对负反馈的定义是：负反馈产生于师生互动或高水平目标语者和学习者之间的互动；它是教师/高水平目标语对学习者口语产出中语言形式错误或内容表达不当等问题的回答；负反馈以不同程度的显性和隐形形式体现。（汪清，2016）不少学者对负反馈进行了分类，目前最广泛被使用的是Lyster&Ranta;（1997）提出的分类。Lyster&Ranta;（1997） 将语料中教师的负反馈分为六种类型：显性纠错、重铸、澄清要求、元语言反馈、引导和重复。

依据《大学英语课程教学要求（试行）》，将大学英语的教学目标定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。大学英语读写课堂教学理念体现为“以教师为主导，以学生为主体”，教学更加注重培养语言运用能力。大学英语读写课堂中，教师组织课堂活动来创造英语输入和输出的机会，语言活动注重思维训练，激发学生的思辨能力和创新思维，培养学生的语言跨文化交际能力。本文试图对大学英语读写课堂互动中教师负反馈进行定性和定量分析，以期发现大学英语读写课堂教师负反馈的类型和特征。

二、研究方法

本研究采用实证研究方法，通过问卷调查和课堂录音，对大学英语读写课堂教师负反馈进行归类，分析不同教师课堂负反馈的类型和特征。

三、大学英语读写课堂的负反馈类型分析

通过对10位教师20节英语读写课堂话语的转写语料进行分析和对100名师生进行问卷调查，笔者发现大学英语读写课堂师生互动体现在教师提问；采用的方式主要是教师点学生回答问题，小组讨论和全班自由发言讨论；提问主要涉及针对课文理解和与课文相关话题的思考；问题带有思辨性。在教师的课堂话语中出现了7种类型的负反馈，分别是显性纠错、重铸、澄清要求、元语言反馈、引导、重复和扩展。其中重铸和扩展使用的频率最高。重铸又被界定为“提供输入型反馈”。 Lyster&Ranta;（1997）认为重铸是教师对学生话语除去错误后全部或部分内容的重复。部分学生听说读写能力发展不均衡，听说能力较弱，回答问题会出现各种错误，而且往往是书面语中他们不会犯的错误。还有一些学生在较短时间内无法用英语完整表述个人观点。80%的教师认为学生就某个问题发表观点后，对其错误采用重铸的办法最值得推崇，它使学生很容易注意到错误表述和正确表述的差别，并对两者进行认知比较，从而促进对二语的发展。大量研究显示重铸对学习者第二语言习得是有积极作用的。扩展是教师对学生话语增加新的信息，这种方式能为学生提供语言输入，并且增加课堂互动。澄清要求指针对学生的错误，教师通过反问等方式请求学生对先前的搭与加以澄清，这也是给学生进行再思考的机会。重复是教师重复学生的语言错误，提醒学生更正。研究显示，部分教师擅长用引导反馈语来激发学生的思维和师生互动。引导是指学生回答问题失败后，教师换种方式提问，引导学生自己找到正确答案。这种负反馈促使学生独立思考也能提升学生的自信心。显性纠错和元语言反馈使用频率偏低。问卷调查结果显示86%的师生都认为显性纠错会降低学生的自信心，应该尽量避免。

四、结语

本研究表明，在大学英语读写课堂中，教师通过多种方式对学生进行语言的输入和输出。大部分教师深刻的认识到负反馈的重要性，能灵活采用不同的负反馈方式鼓励和引导学生参与交流讨论，提供更多的英语双向交流的机会，这使得他们有更多的语言输出的同时也能获得更多可理解输入。但本研究也显示部分教师对负反馈认知不足，未能正确理解“以学生为中心的含义”；忽略的负反馈的对二语习得的重要性，对学生回答错误不做任何的纠正，这样学生就失去了很好的语言输入机会。

参考文献：

[1]Long，M.The role of the linguistic environment in second language acquisition.In W. Ritchie & T.Bhatia（eds.）.Handbook of Second Language Acquisition[M].San Diego： Academic Press，1996：413-468.

[2]Lyster，R. & Ranta， L. Corrective feedback and learner uptake： Negotiation of form in communicative classroom[J].Studies in Second Language Acquisition，1997（19）：37-66.

[3]汪清.负反馈的定义与分类[J].西安外国语大学学报，2016（3）：71-75.