【摘要】词汇是语言表达的基本组成和核心要素，而词汇学习对高中生的英语能力提高具有极其重要的影响力。根据专家理论研究和学生学习证明，在高三英语词汇复习中有效运用语境理论，可以借助“英语文化语境”和“英语情境语境”来准确提炼高中英语词汇的语法特征和准确词义，能够保证高三英语词汇复习被放在特定的语境环境中，帮助高三学生在一年内掌握大量生词，有效提高学生高中阶段英语词汇的专项学习和复习理解。
【关键词】语境理论；高三英语；词汇；复习策略
【作者简介】张丽萍，常熟市王淦昌中学。
在新课标背景下，语境理论迎合了高中英语课堂教学和素质提升的需求，教师可以组织高三学生通过大量的阅读附带习题来提高学生的英语词汇量，而通过语境理论来扩展学生的英语词汇深度，从而能够结合“关注语境、注重语用”的教学策略来提高高三英语词汇复习的效率。
一、语境理论在高三英语词汇复习中的相关概念
1.语境理论概述。语境理论是由上个世纪二十年代西方语言学家提出的课堂教学理论，主要是认为要想理解语言就必须深入分析语言所在的语言环境，它主要包括“英语文化语境”和“英语情境语境”两种类型。一方面“英语文化语境”强调的是英语语言交流中的语法情境，强调从英语实际交流的上下文来观察获取语境，更加突出英语语言的“语言”功能。另一方面，“英语情境语境”更加注重语言交流以外的英语语境，比如：交流者的文化传统、社会关系、教育程度、生活阅历和社会环境等。
根据语境理论，词汇是整个英语语言的交流核心，而英语词汇的含义必须放在特定的英语语境中进行理解和掌握，在准确掌握词义的基础上进行适当运用。多数词汇在离开语境后只能是片面、孤立、静止的存在，只有把它放在特定的语境中，才能展现其文化特色和应用情境。
2.语境理论与词汇复习。随着江苏2005年全面进入新课改，采用牛津版新教材以后，每年的高考题目中都会出现一定比例的超出课标词汇库的复合词和派生词，单纯依靠死记硬背很难达到高中教学要求和高考考试需求，而结合语境理论在英语词义、语法和搭配方面的具体应用，可以保证高三英语词汇复习达到事半功倍的效果，实现学生英语词汇复习的有效提升。在高三英语词汇复习实践中，英语词汇理论更多被应用在扩展词汇学习的深度，需要学生深入掌握相关词汇的词法结构，又能熟知语境中词汇的相关搭配，进而能够有效掌握英语词汇发音、语法搭配、应用场景和内在联系等教学知识点。
二、语境理论在高三英语词汇复习中的运用原则
1.关注“分层次”词汇复习的运用。在新课标改革的教学背景下，以“学生个体发展为核心”已经成为高中英语教学的共识，教师应该从语境理论中汲取足够的营养，根据不同层次的高中生熟练开展英语词汇的系统复习，认真实施英语词汇的科学检测，从而能够在英语词汇复习上针对学生的文化意识和思想情操开展有效培养。
因此，结合新课标教学改革的具体内容，教师要积极开展以高三学生为主体的词汇复习指导教学，依托学生的个体差异、水平高低、作业难易来规划高三词汇复习工作，让学生根据自己英语词汇水平来选择哪个层次的英语词汇学习。此外，结合新课标对于高中学生综合素质的要求，教师应该熟练运用语境理论，积极丰富高中词汇复习的手段和检测方法，注重选择图像直观教学法、情景词汇教学法、课堂活动教学法来落实高中英语词汇复习中的相关作业内容，保证优等生能够自由选择词汇复习，中等生能够重点选择词汇复习，而学习困难的学生能够轻松选择词汇复习。
2.凸显“趣味性”词汇复习的运用。众所周知，英语词汇的复习过程普遍显得枯燥、乏味，而结合语境理论的趣味性探索则是“破冰之路”。在江苏高中英语译林牛津版教材中，词汇量大且对词汇掌握的要求也更高，作为教师如何能够保证学生在英语词汇复习中保持足够的热情呢？笔者尝试摆脱过去单纯依靠词汇表生词和课文中的词汇搭配的框架，从Word power版块入手，围绕教材提供的复习素材，结合语境来提高学生对词汇复习的兴趣。
例如：在牛津高中《英语》必修4模块4 Unit2 Olympic sports and events Word power板块中，教师可以利用多媒体设备播放2008年北京奥运会的运动项目和中国运动员奋勇拼搏的视频来调动学生的学习积极性，组织学生在观看视频的同时能够有效掌握相关的运动项目词汇（如wrestling， boxing， hurdle， gymnastics等），从而保证整个复习过程真正做到“寓教于乐”，指导学生在复习英语词汇的过程中产生趣味联想。
3.抓准“灵活性”词汇复习的运用。在高三英语词汇复习过程中，教师应积极开展关于巩固并拓展学生英语词汇量的教学策略研究，引导学生在课堂教学中随时准备一个词汇本，认真记录自己学过但尚未掌握或教师新补充的重点词汇的音、形、义和用法，从而能够满足高中英语译林牛津版教材对学生词汇量的突出要求；对于那些典型的错误语句，教师应该引导学生补充到“特殊”作业本中，加强课堂学习和课后复习，保证学生的“词汇宝典”能够成为他们学习和巩固词汇知识的一柄利器。
三、语境理论在高三英语词汇复习中的应用策略
1.回归课本，在语境中满足新课标要求。新课标教学要求下，高中英语课程教学内容更加丰富，涉及的教学知识点更加广泛，高考的词汇量也相应增多，其中增多的主要是复合词和派生词。在此情况下，高中英语老师要认真研究教材内容，结合语境理论在词汇教学中的具体应用，着力研究和探索出一套在新课标理念下切实可行的词汇教学策略，以期能够推动语境理论向英语词汇复习的有效转化。
例如：在牛津高中《英语》选修8模块8 Unit1 The written word Reading板块Appreciating literature中，“desperate”属于重点词汇，词性为形容词，意思是“铤而走险的，拼命的，绝望的；非常需要的，渴望的 ”。教材原句：Pip， who is seven years old when the story begins， is in a foggy cemetery when a desperate criminal appears and frightens him. （故事开始时，七岁的皮普正在浓雾弥漫的墓地中，这时一个亡命之徒冒了出来，把他吓坏了。）在2014年江苏高考完形填空中就体现了这个知识点： Dale took his mothers advice， tried desperately （不顾一切地） and after several attempts finally made it. 因此，在高三英语词汇复习中，教师应将desperate划入高考词汇库中，引导学生牢固掌握其在语境环境下的相关语法应用： （1）be desperate for sth. 渴望某物； be desperate to do sth. 渴望做某事；in desperate need （of） 非常需要 （2）desperately adv. 绝望地；不顾一切地；（口）极度地；急切地。
2.巧设语境，以多种形式强化词汇复习。在高中新课程标准背景下，高中英语老师应该巧设语境，推动语境化词汇教学建设，以多种形式强化词汇复习，让高三学生能够在语境中自主开展词汇阅读理解、积累巩固，有助于学生深化词块记忆和增强学习自信心。
下面以牛津高中 《英语》 选修8模块8 Unit3 The world of colours and light词组复习为例，方框内提供了该单元八个重要词组，学生要根据句意从方框内所给的短语中选出最符合句意的选项，并用其适当形式填空，有两个选项是多余的：
have a go at，make a reservation，experiment with，be off to，range from ... to ...，upwards of，cut ... out of，be eager to
1. They ________________ new methods of teaching and succeeded.
2. Experts now put the possible value of the artwork at ____________ $150 million.
3. The letters were ______________ cloth and posted on the pages.
4. Satellite lifetimes in orbit ___________ a matter of days ________ hundreds of years.
5. He said he ______________the beach， and asked whether we would like to join him.
6. Lets _________________ that new Thai restaurant near the university.
（答案：experimented with；upwards of；cut out of；range from to； was off to； have a go at）
完成以上练习后，教师可以将词组和语句、语境联系起来，鼓励学生用方框内短语进行仿句或造句。最后，教师可尝试布置有挑战性的任务：要求学生用方框内重点词汇编写情景小故事，第二天课堂上向同学展示。像这样在词汇复习过程中以多种形式强调将词组放在语篇内运用，不仅帮助学生更好的理解其含义，掌握其用法，而且可以锻炼学生的语言运用能力，可谓一举多得。
3.精选素材，在语境中提高词汇的复现率。高中英语词汇库庞大，而学生记忆词汇的速度是先快后慢的，记忆词汇间隔的时间越久，他们对前面词汇遗忘的就越多。由此可见，高中英语词汇的复现率对词汇的复习效果是显而易见，而英语词汇复现率的高低是学生记忆词汇的关键。因此，在高三英语词汇复习中，教师应该学会精选语篇素材，在阅读语境中指导学生深入理解词汇的形义、位置、功能和语义，切实培养学生的猜词能力和词汇加工水平，从而加深对于英语相关词汇的深刻记忆。
课堂上，教师可采用联想记忆法提高词汇的复现率。例如：在进行牛津高中《英语》选修8模块8 Unit 4 Films and film events 词汇复习时，“attraction n. 吸引人的特征；有吸引力的地方/事物；吸引，吸引力”无疑是需要强调的重点词汇。 教材原句：The skill with which these three become their characters is one of the films main attractions.（他们三个担任的角色所需要的技巧是这部电影最吸引人的地方之一。）由此联想：attract vt. → attractive adj. 并把这三个词汇用一语境来串记： Shangri?La， full of attractions， is so attractive that it attracts visitors from all over the world.
可见，教师通过选取合适的词汇素材来构建语境情境，让学生和已知信息建立起联系，能够有效扩大高中学生英语词汇量，而且帮助学生记忆词汇更加便捷、牢靠。
四、结语
在新课标背景下的语境词汇教学法中，教师在满足学生“分层次”英语词汇复习的前提下，应该学会引导学生积极参与到英语词汇的复习中来，进而能够加深词汇的巩固和记忆。因此，教师应该认真研究新课标教学改革的要求，寻找语境理论和高三英语词汇复习的交叉点，认真掌握“分层次”、“趣味性”和“灵活性”的词汇复习原则，通过回归课本、巧设语境、精选素材等不同教学策略，切实提高学生词汇的专项学习和复习巩固效率。
参考文献：
[1]黄晓妮.提高高中英语词汇教学有效性的策略研究[D].陕西理工大学，2017（03）.
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[3]王立秋.基于语境理论的高中英语词汇教学的实证研究[D].南京师范大学，2014（02）.
