戴玉兰
【设计理念】
新理念下的课堂，学生是课堂的主人，教师不再是知识的传递者，而更多的是学生学习的引领者。语言知识——词汇和句型，并不是课堂的全部和首要考虑，要以学生为主体，强调感性学习，注重学生对语言的体验，坚持在一定的语境中学习新词，词不离句，铺垫语用。充分考虑不同孩子的智力优势，使每个孩子都能充分参与，有机会观察、体验、感受并理解语言信息，从而实现智力开发和综合素质的培养。
【目标定位】
1.在课本、主题相关的音视频或师生交流提供的具体语境中，能通过实物、图片、活动等，听懂、读懂、认读生词。
2.能结合生活或依据老师提供的情境等在交际活动中，跟读、模仿、并运用所学词汇进行交流，学以致用。
3.建立起始阶段对英语学习的兴趣和信心，有乐于用英语表达的欲望。
【案例描述】
词汇课型中的生词呈现环节是学生第一次在课堂上正式接触目标语言点，是教师引导学生关注语言现象的重要环节。有理论表明，学生在第一次接触到生词时，这个词给他留下什幺样的印象或感觉，对这个词在他头脑中记忆产生的效果有着非常直接的影响。同时作为一节课的前期的呈现，能否成功引起学生的有意注意，激起学生的学习兴趣，既是后面整节课有效、顺利进行的前提，也是学生自然习得语言知识的保证。
而一年级是学生在校学习英语的起始年级，学生好奇心强，但是否是零基础等也在学生间也存在很大的差异。学生的年龄小，有意注意时间短，需要变换不同的形式去吸引学生的注意。学生以形象思维为主，具体的、直观的内容更有助于帮助学生快速理解，投入学习。
一、直观情境帮助学生理解词义并巩固词汇
案例1.利用实物、图片创设情境。
“doll”的教学。
①出现Star家庭图片，师：So， Whats this？ （聚焦toy box）
生：Toy box. 师：yeah，its a toy box. Here， Ive also got one. Look！
（学生发出哇的声音） 拿出实物并问盒上的“toy”意思。
（生在底下不由自主地说：玩具箱，toy等）师肯定回答。
师：So you know whats “toy”？ Now let us see， Whats in the toy box？
【设计意图和课堂反馈】
toy一词不是本单元目标词，不过前面课文出现过，这里不直接解释，而是通过实物让孩子们在语境中自然理解体会。故意将玩具盒做得和课文插图几乎一样，看到书本插图变成了真的物品出现在眼前，孩子们是止不住的好奇与专注。让孩子替老师告诉其他孩子们答案，课堂是孩子的主人。
②听书本p14.2音频（ball、doll、car、train、bike）
猜单词（盒中五种玩具图片及单词闪现3秒），再现一次，听第二遍做确认
（故意露出毛绒娃娃引导猜测doll）
生1：toy 生2：doll 3……（鼓励用完整句子）
生3：Is this a doll？ 师：Yes，it is.（取出玩具熊，小朋友欢呼）Its a doll.
跟读模仿
（出示单词卡片）请几个学生站起来发音，并纠正。
（给站起来发音的小朋友摸一摸玩具熊）
分别出示图片和单词进行认读，做动作读。
【设计意图和课堂反馈】
图片闪现创造了悬念，只闪现三秒，只有注意力集中才能看到，走神了就难一猜即中，以此集中孩子们的注意力。先听一遍——闪现图片-再听第二遍，给孩子一个预测-检验，以及音-义的快速模糊感知。大家都想摸一摸可爱的玩具熊，这是一个学习动机。作为本课的重难词，老师举着玩具熊走到课堂中间，与学生近距离接触，可以个个过关，涉及面广，连平常纪律不怎幺好的小朋友也坐端正举手想要说一说，然后摸一摸，坐下后心满意足。
案例2.利用多媒体技术提供情境。
“dog”的教学。
①师：Today we are going to learn a new unit， that is “our pets” so who know whats a “pet”？
生1： it is animal （师： yes，it is usually the animal. Who else？ ）
生2：“宠物” （T： Yeah， 宠物，are you clear now？ so do you have a pet？）
②师：Now lets enjoy a video--- “Do you have a pet”
（动画20秒，歌词：Do you have a pet？ Yes，I have a dog. It says woof， woof， woof， woof， woof--woof.，woof）
师：so whats this？ （举dog图片）
生1：（a dog） …… 生2（its a dog）
师：Who can find “dog”？生上来找到卡片给老师。
师举起dog的卡片，升降调带读 师：say“dog， dog， its a dog.”
……同理引入“cat”“mouse”“bird”“fish”（视频歌词：I have a pet，it is a cat…，it says……）
【设计意图和课堂反馈】
dog、cat等宠物动物词汇不少孩子在幼儿园或课外都有所接触，没有那幺难，但若没有前面的视频情境，简单地依次拿出课本中的单词图片来教学，已学会的孩子可能脱口而出觉得太简单从而失去耐心继续后面的学习，没有学过的孩子却可能心生怯懦。视频动画是一种让人轻松愉快的方式，即使句型结构相同也不会觉得单调，反而促使关注其中的词汇。有了动画的场景，使用单词的语境跃然眼前，生动自然。实际上，点开播放的那一刻，所有双眼睛都集中到了屏幕上，同时原声的语言输入更加地道标准，也是一种听力的训练。英语和汉语象声词的不同虽不是本课的知识点，但多少会给孩子留下印象，也是一种感知语音的悄悄积累。
二、新旧联结促成学生思考词义并识别运用
案例3.基于熟悉的语境激活旧知。
“horse”、“tiger”、“snake”……的教学。
师：“Lets play an animal game.”Boys and girls， you are going to have a pk. Who go first？ Choose a colour. （呈现九种颜色的九宫格，每一个格子的背后是一个谜面及答案）
①师：It is for you. Whats the animal？ It is happy with hair on his head.
生：horse （ppt图片出示）多形式读。
（词卡出示）配对读。
② tiger.
师：Next， it is a big cat. It is orange and black.
生： tiger （ppt图片出示）多形式读。
（词卡出示）配对读。
③snake
师：we go on guessing. Whats the animal？ It hasnt got shoulders. It hasnt got knees.
It hasnt got toes. It is long.
生：snake.……
【设计意图和课堂反馈】
这里教师的谜面引导乍看让人摸不着头脑而实际上都是联系前后单元的课文原文重新组织改编的。结合本课中Suzy和Simon看图猜动物的场景，由男女生Pk竞赛猜词来导入生词，增加紧张气氛，有力激发学习动机。一听是比赛，大家都跃跃欲试起来。有了课本情景的预习铺垫，课堂上的animal game就更吸引人了。“happy with hair on his head”，刚学过前一个单元语音h部分的同学们可以会意一笑地马上猜出，“orange and black big cat”的描述对预习充分的孩子来说也毫不陌生。但要猜出的前提均是联系从前的知识或结合预习的印象。学生首先要有相应的信息储备，调动起来，能获得小小的成就感。在设计谜面时有意联系旧知或生活，尽可能调动学生的联想和有限的知识储备。
案例4.利用活动体验。
“play tennis”和“play basketball”的教学
师： Meera can ride a bike. What can Stella do？
（图片遮住闪现） p1：play tennis p2：play tennis……图片打开（肯定），引导说I can……
图片带读：I can play tennis. 集体读。个别读。小组读。图片贴黑板。
带动作读，tennis，tennis，I can play tennis。示范集体读。看到动作做得好的请站起来读。
全班起立every one， stand up，say： I can play tennis.
词卡：play tennis，开小火车读。词卡贴黑板。
Ppt上句子打出：I can play tennis.
同理play basketball请一二生上讲台来拍一拍球。
请所有人边做动作边说I can play basketball.
【设计意图和课堂反馈】
动作词汇来自于生活，服务于生活，在设计活动时结合语义动一动，边说边动，让第二语言进入学生的右半脑，促进学生更好地理解语言代码，增加了身体的互动和教学的生动，有了参与，而且感受到同伴和自己一起在动，学生的感受更为积极，印象也更为深刻，听-做的反应为听-说的反应打好了基础。
【教学反思】
1.丰情境语境立体呈现，多感官刺激强化吸收。把词汇放到语境中呈现学习就如同语文学科的随文识字。词汇并非孤零零、冷冰冰的一串字符，有属于自己的使用场合和上下文联系。使用词汇时很多时候也是由具体的场景引发联想，所以在提供新知的时候，要把词汇作为有鲜活情境关联的整体提供给学生，更符合有意记忆的规律。但若给每节课的每个新词都追溯细挖，又反而会增加记忆负担，干扰感受，所以最好是把相关的词汇统整到一个统一的语境下，属于同一个主题类项，比如统一于一个故事或场所、物品，如一个盒子、同一个房间等。
学生通过听、看、实践来吸收外界信息，所以要尽可能地鼓励尝试模仿，将之前的所听（音）、所见（形）这些进入大脑的信息，通过视觉、听觉、动觉等多种感官协同活动，使语音“立体化”地呈现在学生头脑中。在吸收信息的过程中，所涉及的感官越多，信息的掌握就越好。启发学生听一听、看一看、读一读、说一说、有时动手点一点、仿一仿，使视觉器官、听觉器官和言语器官相互配合，从而更快、更牢固地识记新单词。
2.多形式吸引注意，变花样增加趣味。平铺直叙或将目标词汇一字排开吸引不了学生的注意，他们年龄尚小，容易分神。一个接一个可接受的任务、悬念，是潜移默化引导的有效手段。 但形式多样的前提都是基于学情，不好为了形式而增加形式。提升学习过程的趣味性，有利于学习热情的激发和保持。
3.关注学情，承前启后。生词的呈现只是导入的最开始一环，如何及时巩固练习、促进运用才是一节课的核心和高潮，或最有效的部分，否则课堂接近表演，学生课后的学习负担还是重。想方设法使教学过程一气呵成，在生词导入环节和能后面做一个衔接呼应，学生的学习感受和效果都会更好。
【作者简介】戴晴柔，杭州绿城育华小学。
