孙静芳 崔卫
【摘要】语言磨蚀是语言习得的逆过程，本文从高职院校英语教师语言能力存在磨蚀现象入手，以三所职业院校英语教师群体为研究对象，通过问卷与访谈的方式，分析了他们在汉语环境下英语受蚀的因素及特点，了解了职业院校英语教师职业生涯发展的现状，并依据实证研究数据资料，提出了应对困境的对策。
【关键词】语言磨蚀;职业发展;高职英语教师;学习共同体
【作者简介】孙静芳（1979.07-），女，汉族，山东临沂人，山东外贸职业学院公共英语部，讲师，硕士，研究方向：外国语言学与应用语言学;崔卫（1967.11-），女，汉族，山东青岛人，山东外贸职业学院公共英语部，教授，硕士，研究方向：跨文化交际和英语教学。
【基金项目】2019年度职业院校外语教育教学研究课题“语言磨蚀视域下高职英语教师发展的困境及对策研究”（FLEB033）的阶段性成果;2018年度山东外贸职业学院“语言磨蚀视域下高职英语教师发展的困境及对策研究”（ky2018-23）的阶段性成果。
（何明霞;王冠2009）认为社会经济飞速发展和信息化的普及使教师这个相对稳定的职业面临着冲击，主要体现在：1.教育变革增加了职业中的不确定因素;2.学生发展水平提升，教师权威需重新认识;3.知识更新速度加快，知识来源多渠道化;4.从本土地域性学习转变为全球网络学习;5.教学要求提高，对教师的考核标准提高。在这种形势下，我们对高职英语教师的职业发展进行了调研，并对统计结果进行了简要分析，以期找到高职英语教师职业发展面临的困境及应对措施。
一、调查研究
1.问卷设计。本课题利用问卷星，向山东青岛三所职业院校的英语老师发放问卷，问卷涵盖教师学历职称背景，发展规划，发展困境等要素。为保证数据的可靠性和真实性，本次问卷采用匿名方式。本次问卷调查一方面为高职英语教师对自己的教学和科研提供了自我诊断和评估的机会;另一方面是为高职院校开展有目的、有针对性、有实效的师资培养培训工作或教师自我发展方向提供参考。
2.研究对象。研究对象为高职院校的英语教师，共发放问卷80份，回收75份，回收率94%，其中有效问卷75 份，有效率100%。
3.调查结果分析。首先， 高职英语教师的年龄、职称结构、性别结构和不合理，年轻教师偏多，职称结构呈现梭子形，男女教师比例失衡，女教师偏多。与其他学科相比英语教师的学历还有待进一步，没有博士学历。在参加问卷调研的群体中，多数教师职称维持在讲师多年，受试教师感到职称晋升压力很大，产生比较严重的职业倦怠感，影响了教学积极性。
其次，所学与所教脱节，教学困惑多。（刘戴琳;卢丽虹，2012）认为高职高专公共英语课程体系建设时间短，教师的教学实践也缺乏理论支撑;大部分英语教师在大学或者研究生阶段接受的是传统的纯语言教育，知识结构单一，不具备某一特定行业的基础知识和实践经验，同时高职学生的学习基础和认知水平与教师自身的求学经验也存在差距，这些差异都给高职英语教师带来了各种困惑。
再次，高职英语教师的进修和科研经历非常有限，教学与科研很难两手兼顾。多数高职英语教师从事公共基础课教学，课时量任务大，此外教师的收入中课时费也占了很大比重，因此课时量是把双刃剑，教师很难从繁重教学中抽离出来从事科研工作，也很难出高质量的科研成果，能在外语类核心期刊发表文章的教师凤毛麟角。此外这个群体教师普遍缺乏与高等教育水平相匹配的学术能力——受访教师多数表示没有保持阅读学术着作的习惯，不了解当前学术前言的动态，不懂得如何对外语教学中涉及的微观现象进行学术挖掘和深入探究。长此以往，科研就会成为制约其职业发展的短板，纯粹的英语教学容易使老师退化成一个“知识的搬运工”。
最后，英语教师自身的语言水平很难维持，语言磨蚀现象严重。问卷调查显示，57.33% 的英语教师存在语言磨蚀现象，它具有过程的隐匿性、个体的差异性和受蚀技能的选择性等特点，且受任教课程、任教层次、语言水平等综合因素的影响。同时，多数教师忽略了职业生涯发展的主体主动性，将培训和进修这些方式作为职业发展的主要途径，没有长期坚持语言知识和技能的再学习，成为一个“自我引导学习者”，进而促进专业发展。
二、结论及建议
首先，英语教师要制定明确的职业规划路线，树立终身学习理念，积极参加各类教学培训来提升执教能力，要转变观念，树立和增强从事科研工作的意识和自觉性，在教学中要有问题发现意识和探究意识。（夏纪梅，2007）认为“教学研究是大学英语教师仍然是不可或缺的职业组成部分，要做教师应该做和能够做的研究课题”。
其次，英语教师要提高对语言磨蚀现象的认识，掌握语言磨蚀对高职英语教师的消极影响，要积极参加语言培训项目、加强学术英语学习、强化语言运用意识以及开展社会服务来加强语言和专业的结合，改善知识结构单一、跨学科知识缺乏的现状来提高自身语言能力的发展，进一步提高英语教学质量（孙竣;王艳蓉2015）。
再次，教师可以按照研究的兴趣点或者以教研室为单位组织研讨活动，由科研能力强的教师带动科研能力弱的，引导和促进教师多交流、多思考，在思维碰撞中优化个体的思维方式，进而形成科研合力。英语教师作为教学改革的实践者，应利用好互联网来更好地践行教学改革成果，充分发挥互联网不受时空限制、深度共享合作的优势，并将互联网与英语实践教学不断结合，借助信息技术的发展成立学习共同体，定期开展学术沙龙，提升教师的凝聚力和合作力，不断提升高校英语教师的教学水平 （戴丹，2017）。
最后，学校要定期开设专题讲座，拓宽教师们的学术视野，掌握学科前沿动态;要对邀请专家对教师的课题研究进行指导，包括选题、理论依据、设计研究方案等;要邀请专家对论文撰写进行指导，包括论文的切入点、论文的严谨性和逻辑性、论文的刊发等。
（刘戴琳;卢丽虹，2012）认为教师发展是一个长期、动态的过程，只有不断坚持自我革新才能获得获得更大的话语权和职业发展空间。高职英语教师专业素质的提升除依靠学校提供多种培训途径外，更主要的是要激发教师职业生涯规划的内动力，促进其积极进行个人自主式发展，培养其目标意识、终生学习意识、研究意识和创新意识（何明霞;王冠，2009）。
参考文献：
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[3]何明霞，王冠.大学英语教师职业生涯规划与专业素质发展实证研究[J].湖北经济学院学报，2009（10）.
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[7]孙竣，王艳蓉.高职英语教师存在的语言磨蚀及对策研究[J].西华大学学报，2015（5）.
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