【摘要】学案作为学生学习的辅助载体，能够为学生提供学习参考。文章基于小学英语课堂教学，对如何精设小学英语学案进行积极探究，旨在引导学生高效学习英语，使学生加深对所学知识的理解，实现英语综合能力的发展。
【关键词】小学英语；学案；预学；要点；反思
作者简介：薛云（1981—） ，女，江苏省南通市如东县河口镇景安小学。
学案为学生学习过程中的预学、探索和总结提供了指引方向。基于此，小学英语课堂教学改革可从学生的自主学习、合作探究、总结反思等环节出发，围绕先学后教、让学引思，培养学生的自主预学、协作探究和总结提炼能力，切实提升学生的英语综合素养。文章尝试从学案设计的角度出发，突出预学、合作和反思等策略的运用，以提升小学英语课堂教学质量，促进学生全面发展。
一、留白预学，自主学习
留白是艺术领域的专业术语，是指在创作中有意识地留出空白，留下无限的想象空间，以取得更好的艺术效果。在英语教学中，运用留白艺术有利于打破传统教学模式的藩篱，促进教学模式的创新。教师可在教学中适当留白，引导学生自主思考，让英语课堂充满活力。
（一）分析语篇背景
学案是学生自我预习和探究的根据。学生通过解读英语素材的背景，能在前延学习时拓宽学习视野，加深对语篇的了解。学案多对英语语篇的背景做介绍，这有利于学生在阅读理解中加深对语篇的印象。
笔者在设计译林版小学英语六年级上册Unit 6 “Keep our city clean”的学案时，要求学生从生态文明可持续发展的角度出发，围绕“What should we do for our city？”的主题，结合自身的已有经验和理解搜集保持城市清洁的相关资料。
很多学生结合所搜集的资料提出了“take bus to
school”“walk to school”“move some factories”
“plant more trees”等措施，笔者建议学生从不同的层面和角度挖掘更多有效措施，以深入理解本篇课文的内涵。
在学生对语篇内容有了一定的了解后，笔者推荐学生阅读《我们的城市》《美丽的城市》等相关语篇，让学生从不同的角度解读语篇内涵。
在学生完成对语篇的学习之后，笔者在学案中预留出一定的空白，引导学生针对语篇延伸的话题予以补充，学生可从背景素材中摘录相关信息，整合、归纳和完善语篇内容，从而对相关的英语知识形成深刻印象。
（二）开展问题导学
教师可通过在学案中设计相应的问题，为学生留出充足的自我探索空间，使学生在问题探究中深化对语篇的认知，这能让学生从问题解决中掌握知识要点。
在设计译林版小学英语五年级上册的Unit 1
“Goldilocks and the three bears”的学案时，笔者针对“The ideal of Goldilocks and the three bears”这一内容，要求学生结合语篇要义完成以下任务。
1.运用语篇中的词汇解释说明，Why did Goldilocks go to the three bears’home？
2.结合Goldilocks的所做所为，针对“What did you get from Goldilocks and the three bears？”，从语篇中筛选相应信息，并提出自己的想法。
教师结合学生的学习认知差异设计问题，能够让学生在问题的引导下展开学习，获得深刻认知。教师也可引导学生列出自己的问题，再通过沟通交流解决问题，提高学习的成效。
二、聚焦要点，直击核心
在运用学案进行教学的过程中，教师应抓住教学重难点设计学案，使学生的学习更有方向性和目的性，让学生在学习的过程中步步逼近知识的内核，提高英语学习效果。
（一）紧扣教学重点
学案是课堂教学的辅助工具，同时也是课程知识要点的思维导图，能够帮助学生整合知识要点，构建知识体系。因此，教师设计的学案应从课程的教学重难点出发，有方向性地引导学生探索，使学生聚焦于课程的核心要点。
在设计译林版小学英语六年级上册Unit 5 “Signs”
的学案时，笔者突出了三个方面的教学要点。
1.能够识别相关标识，如“No littering”“No parking”“Danger”等；
2.知晓标识含义和运用的范围，能够使用英文表达“Why do use the sign there？”对语篇内容形成整体认知。
在围绕上述要点设计学案时，笔者还要求学生针对“How to use signs correctly？”这一问题分享自己的想法，以拓展文本内涵，同时学习相关词汇。
在设计学案时，教师可结合课程知识重点设置相关的知识点示例，使学生加深记忆；还可运用任务导学的方式设计相关思考话题，引导学生深入交流。
此外，教师还可引导学生针对自己在探究知识过程中的收获进行分享和交流，使学生通过交流分析深化认知，提高课堂教学效益。
（二）关注教学难点
教师要在学案设计中把握循序渐进的原则，根据学生的学习差异，遵循由浅入深的规律，为学生设计相应的思考题。基于教学难点设计学案，能帮助学生掌握英语语用规则。
基于教学难点引导学生学习，能够给予学生探索的新鲜感，对深化学生的理解，帮助学生内化知识具有积极的促进作用。
在设计译林版小学英语五年级上册Unit 8 “At Christmas”的学案时，笔者根据“培养学生跨文化交际意识”的要求，结合教学难点设计了以下学案。
1.围绕“What is about Christmas？”阅读语篇，加深对圣诞节的认知；
2.了解与圣诞节相关的庆祝方式，掌握重要词汇的含义，像Christmas tree、socks、Santa Claus、Christmas Eve、candy…
3.要求学生就“What else do you know about the ways of celebrating Christmas？”搜集相关资料，引导学生从不同的角度深入研读语篇，加深印象;
4.引导学生在了解圣诞节相关文化背景的基础上，培养正确的文化价值观，从跨文化的角度畅谈自己对外国文化的理解，等等。
教师要结合学生的学习需求，紧扣教学难点设计学案，为学生提供自主学习的机会，让学生根据自身能力自主选择适合自己的任务。学生在学案的引导下自主学习，带着问题深入学习、探究语篇，能够提升学习效果和自主学习能力。
三、任务探究，加强协作
随着课改的稳步推进，探究学习成为学生学习英语的重要方式之一。在运用学案导学的过程中，教师应精设任务，引导学生交流和互动，在协作中内化新知，并将所学知识融入原有的知识体系中，丰富学习体验。
（一）同伴对话，共同探讨问题
学案的作用应该体现在“导”上，教师应多为学生提供可对话交流的主题，让学生学有所思、学有所获。结合课程授课内容，教师可引导学生从学案预留的话题出发，与同学展开交流对话，帮助学生在互动中形成自己的认知。运用同伴对话的方式，使学生针对相关问题进行探讨，能让学生在课堂中获得多样化的学习体验。
学案中的问题设计，能给学生带来启发引导的作用。笔者设计译林版小学英语五年级上册Unit 3 “Our animal friends”的学案时，引导学生针对“Why do we need the other animals？”这一话题思考以下问题：“Which animal do you like best？ What did you get from your favorite animal？”
提出探究话题后，笔者要求学生在阅读文本后与同伴共同交流探讨，让他们结合自己的阅读感受进行有针对性的交流探讨，加深对语篇内容的了解。
教师应在切合文本内容的前提下，结合学生的学习需求，设计开放性和多样化的思考话题，便于他们从阅读和交流探讨中理解语篇的内涵。
（二）小组探讨，群策群力解惑
小组探讨能帮助学生在相互交流中找到更多可破解疑惑的方法。为此，教师可运用小组合作探究的方式引导学生，帮助他们形成深层次的理解。教师应围绕学生的共性问题，设置相应的导思话题，给学生提供交流方向。
通过小组探讨的方式引导学生主动交流，能够让他们提升阅读能力和理解能力。笔者在设计译林版小学英语六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse”的学案时，就设置了递进话题，让学生结合自己的认知展开小组交流。
笔者针对老鼠和狮子的外形差异、力量大小等，设置“What characters about the lion and the mouse？”这一探讨主题，引导学生根据语篇内容找出问题答案。
在此基础上，笔者还引导学生换位思考，根据“If you were…what would you like to do？”“What did you get from the story？”等话题表达自己的想法，以此丰富课程学习内容，开阔认知视野。
根据课堂授课的要点设计相应的思考话题，让学生跳出课本学习的窠臼，能帮助学生在探讨学习中加深对英语知识的印象，提升英语核心素养。
四、总结反思，提升素养
总结反思是一种重要的学习能力，培养学生的反思意识也是小学英语课堂的重要任务之一。在以往的教学中，大多数情况是教师“牵着学生的鼻子走”，学生缺少内省、顿悟、总结和反思的过程，致使学生对知识的理解比较肤浅，无法留下深刻的印象，教学效果难以得到实质性的提升。因此，教师在运用学案指导学生学习时，应该注重总结、反思，帮助他们形成良好的反思和总结习惯，提升反思和总结能力。
（一）整理笔记，总结得失
学案应设置整理笔记的环节，引导学生根据自己的学习过程梳理学习收获。学案对于学生而言，应是一个温故知新，帮助自己对在课堂上的收获以及问题予以归纳的过程。
教师可在学案中设置这样的栏目：本堂课的重要知识点是什幺？你认为本堂课的难点是什幺？你的薄弱环节是什幺？这样的提示，要求学生结合自己的所学所获，整理相应的笔记，以此明确下一步的学习方向。
同时，对于学生的薄弱环节，教师可要求学生列出清单，按照累计的方式，每周整理一次总体情况，提交给教师。教师可根据学生的学习情况，对学生存在的共性问题做深入细致的讲解，对部分学生存在的个别问题采取一对一辅导的方式，帮助学生解决疑难困惑。
学生整理笔记的过程，便是他们对所学内容梳理和归纳的过程，利于他们形成反思总结的学习习惯。
（二）随堂检测，查缺补漏
教师可在学案中穿插知识检测，让学生对自己的学习成果进行检验，通过随堂检测找出自己的不足之处，及时查缺补漏。具体而言，教师可从学生的整体学习情况出发，结合课堂授课要点，设置难度适中的检测题目，让学生能随时检测。通过检测，学生能及时了解自身的知识掌握情况。
笔者在设计译林版小学英语六年级上册Unit 1 “The king’s new clothes”的学案时，将课堂检测分为两个部分，一是检测学生的单词识记运用情况，像magic、clever、shout at等，采用填空、拼写等方式进行考核；二是要求学生结合语篇内容，围绕话题“Why did the King like new clothes？”表达自己的看法，以考查学生的阅读理解能力，检验他们的阅读学习成果。
结语
学案是学生自我预习与查漏补缺的学习方案，以聚焦问题为导向，突出多元化、开放化和差异性等特性，旨在让学生在对照执行的过程中掌握课程知识要点，提升英语学习能力，使课堂教学富有活力。教师要围绕学案做好课堂教学结构和教学过程的优化，引导学生在自主学习和合作探究中深化认知，最终促进小学英语课堂的改革和学生英语综合素养的提升。
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