车全玺
摘 要：小学生的素质教育是重要的教学内容。在小学数学的课堂教学环节中，如何将数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、品质等核心素养融入一些常见的数学问题中，是所有小学教师需要深入研究和探讨的核心课题。
关键词：核心素养;小学数学;问题解决;教学策略
一、借鉴精华，旁征博引
陶行知先生曾说过：“中国有三种呆子：书呆子、工呆子、钱呆子。”从这句话中可以探知，学生不仅要掌握书本知识，充分发挥各学科的核心素养，还要培养各方面的能力，成为一个德、智、体、美全面发展的综合型人才。
（一）数学核心素养的教学实践
对于小学数学，学生们只关注解题的结果，而忽略了解题过程中方法的应用。在教学过程中，教师应结合学生个人能力的高低，以数学核心素养为出发点，考量学生对核心素养的认知程度，以及对解决数学问题采取的方式方法。
比如在解决小学数学中四则运算的问题时，往往会遇到学生混淆运算法则的情形。因此，在教学时适时地将数学观点、数学思维方式、数学方法引人课堂。如判断加法交换律“a+b=b+a”与加法结合律“a+（b+c）=（a+b）+c”的区别和共性，再通过代人具体数字的方法进行实例教学，一定会收到事半功倍的效果。
（二）基于现实的教学手法
荷兰教育家弗赖登塔尔认为，数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。小学生在逐步接触复杂的数学问题时，往往望而却步，不利于开发数学思维，所以在教学中，教师要注意把一些复杂的数学问题转化为现实生活中的实例，这样有助于提高孩子学习数学的兴趣。
比如应用题型中最简单的速度与时间问题，首先要引出计算公式：速度×时间=路程，当抽象的公式摆在眼前时，教师应把公式联系到现实生活中。爸爸从家开车到学校，速度是80公里/小时，用了20分钟到达学校，问家到学校之间的距离是多少。很多学生直观到把两个已知数据导人公式，最后导致计算结果的偏差。教师要适当地启发孩子，公式当中的数量关系完全是建立在单位相同的基础上，所以题目中涉及到的分钟与小时是两个不同的单位，做题前必须换成等量的单位，然后再把得出的数字代入公式中，问题就迎刃而解了。
二、概念延伸，思维活跃
（一）拓展型启发效果显着
小学数学属于数学理念的初级入门阶段，为以后学习更高一级的数学打下坚实的基础。目前，很多小学生的数学思维局限性很大，往往只停留在一个问题的表面，而不去深入揭示问题的延伸点，导致解题思路受限、解题过程枯燥、解题要领不得当。
在课堂教学中，教师要不断指导学生结合分析、综合、运算、判断、推理数学核心素养，对一个问题进行拓展性分析，得出与其相关的结论，并且还应具备举一反三的能力。
比如一天有24小时，一小时有60分钟，1分钟有60秒钟，从表面看是一个再简单不过的日常时间换算问题，但是如果运用推理判断的思维，把问题进一步延伸会得到一天有1440分钟、86400秒钟。看似简单的过程，却足以说明善于用拓展型思维解决数学问题，可以有效提高学生的综合分析能力。
（二）模型思想教学理念的应用
目前，小学数学的学习内容主要包括数与代数、图形与几何、统计与概率以及综合运用和实践。在学习这些内容时，要让学生学会透过表象看本质，深入培养学生的数学核心素养，真正做到学以致用。
在教授《统计与概率》这一课时，教师要把数学核心素养中的数据分析观念和模型思想引入具体的习题中，让学生通过临时构建的模型走进统计学和概率学空间，逐步提升学习数学的主观创新意识。
（三）课堂发散思维的养成
小学生的想象力特别丰富，教师要根据学生不同的性格来引导他们发散思维，并运用到实际教学中来。有的小学生天性活泼好动、聪明伶俐，可长大以后却思想僵化，大脑反应迟钝，其实这都是课堂早期教育埋下的隐患。
教师在课堂教学中，一定要注意观察每一名学生的外在表现，基于核心素养理念，结合课堂教学实际，引导学生打开思维空间的大门，接纳更多、更新的知识点。小学数学中的许多应用题就可以作为课堂教育实例，教师让学生们根据教材上的应用题类型，发挥想象力，自己试着出一些类似的习题，自我动手动脑意识的提升也为发散思维提供了保障。
三、源于生活，回归实际
（一）开展体验式教学，提高学生自主能力
生活中处处都包含着数学元素，教师在讲到《图形的认知》这个单元时，可以把现实生活中各种形状的实物作为教具，让学生们亲手触摸、亲眼观看，找出这些图形的特点，并得出数学定理。
比如通过展现盘子、黑板擦、三角尺等实物，学生们立刻就能判断出是圆形、长方形、三角形，之后再结合书本上的理论知识，加强学生对形状的性质的记忆。
（二）提高教师的自身素养，升华核心素养内涵
教师在日常生活与教学中应遵循“以德服人”“为人师表”的理念，努力提升教育教学水平，注重自身素养的提高，在学生面前起到表率作用。小学数学教师的课堂教学多以理性认知为出发点，如果个人素养得不到切实提高，教授小学数学的核心素养也只是空谈。
四、结束语
综上，小学数学作为基础性学科，其核心素养正在为广大师生所接受和认可。相信随着教学改革的深入，核心素养不只在小学数学的问题解决中予以应用，也会在其他学科开花结果。
参考文献：
[1]李玲.基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J].课程教育研究，2019（11）：140-141.
[2]赵秀红.核心素养下小学数学解决问题的教学实践研究[J].数学教学通讯，2019（07）：22-23+50.
[3]黄召国.基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：28.
