陈强

摘 要：小学数学学习因为其充满严谨的逻辑性和强烈的思考性，导致小学五年级的学生在学习数学时存在枯燥乏味的现象。五年级的学生对于小学数学的学习很多都存在着害怕的心理，对数学学习失去兴趣。数学文化在数学课堂教学中的应用，可以帮助学生了解数学发展背景和内涵，发掘数学的兴趣。本文将简单阐述数学文化，在小学数学课堂中的探索实践。

关键词：数学文化;小学数学;课堂教学;实践探索

引言：

数学学习存在着一定的抽象性，对于五年级学生的身心发展来讲，存在着一定的难度。在小学数学的课堂教学中只进行数学的讲授，学生在吸收数学知识方面非常被动。不仅不能很好地理解数学知识，而且还会出现数学难的观点，对数学学习失去兴趣。将数学文化融合在数学课堂教学中，不仅能够让学生了解数学的发展，还能够运用数学文化激发学生的学习兴趣。

一、数学概念学习中融合数学文化

在小学数学学习的过程中，数学中的基本概念，例如定理、推理等，不可避免地会出现。这既是数学教学的基础，是学生掌握基础基本知识的重要桥梁，同时也是教师在课堂教学中最难讲解的一部分。一方面，数学概念抽象难懂，如果只是进行简单的讲解，五年级学生容易对数学产生抵触心理，在心中形成数学学习比较困难的既定思维。另一方面，数学概念是基础题目的必备条件，不学习基础概念对学生来说是非常重大的损失。教师可以利用数学文化，在数学课堂教学中，引申数学概念，帮助学生区分概念之间的区别，从而便于学生的理解，加强记忆。

例如，在学习《因数与倍数》一课时，教师可以引用大数学家陈景润的故事。他经过演算证明了德国数学家哥德巴赫在两百多年前提出的一个猜想：每个大于4的偶数是两个奇质数之和。用数学家的文化史让学生更身临其境的体会人类在解决数学问题时的决心，同时通过猜想中遇到的偶数等数学名词，帮助学生学习数学概念的兴趣。

二、数学计算学习中融合数学文化

小学数学学习过程中，小学数学存在着大量的计算题，例如100以内的加减乘除法等。数学中的计算活动需要有严谨的逻辑，并且在学习过程中很多学生都会选择题海战术。对于繁琐的计算题，学生往往会产生厌烦的心理。小学生没有意识到数学计算的重要性，在做题的过程中疏忽马虎，大大提高了出现题目做错算错的情况发生。教师在数学课堂中，金融合数学计算的文化历史，告诉学生一点点的计算差错，对数学计算来说都会是致命的，会造成重大的事故，帮助学生明确数学计算是数学学习中必不可少的过程，数学计算是小学阶段数学学习的重要组成部分[1]。

例如小学五年级学习《方程》这一单元的时候，教师可以运用数学中的文化趣事帮助学生建立起未知数、等式的概念。在古埃及用现行文字记录着一道怪题，经过科学家的考古翻译得知了是一个一元一次的方程，是3000多年来人类已知最早的方程，而我国古代也出现过有关方程的内容。教师可以在课前就让学生查找有关方程，了解方程的来源，加深数学方程学习的必要性和趣味性。

三、数学图形学习中融合数学文化

图形的学习是小学五年级数学课中重要的组成部分之一，在小学五年级的数学中学会长方形、正方形体积面积的计算是课程的基本要求。教师通过对图形面积计算的文化来源的讲解，帮助学生建立起图形学习重要性的思维方式。用学生学习到的数学图形的知识点来解决生活中出现的一些基本问题，帮助学生建立数学学习的成就感，激发学习数学的兴趣。

例如，在小学五年级课程《长方形和正方形的体积计算》一课时，教师可以运用数学文化，创设学生学习的情境。在学长方形和正方形体积计算时，教师可以先以阿基米德如何运用体积的计算辨别皇冠的真假创设情境，讲解阿基米德如何运用水的体积测量出皇冠的体积，从而发现皇冠的真假。在这个文化趣事中，学生不仅意识到学习数学知识可以解决生活的问题，还能够将学生的注意力引到本节课要学习的内容上来。

四、数学解题中融合数学文化

小学数学学习应该更加注重学到的数学知识能够运用在生活中，解决生活中的一些难题和实际问题。在数学文化发展的历程中，很多数学的知识都是通过解决生活的实际问题而产生的。教师在数学课堂上运用数学文化，创设数学解题的情境，帮助五年级学生在数学文化中了解数学学习的好处，培养学生热爱数学，应用数学知识，解决生活困难的能力[2]。

例如在小学五年级《多边形面积的计算》时，教师可以将我国古代的《九章算术》的数学着作与同学进行分享与交流。在《九章算术》中，方田一章中专门讲述平面图形面积的计算方法，解决面积计算的问题。人们在这些结论中逐渐运用实际问题验证了《九章算术》的算法，获得了许多数学成就。

结束语：

数学文化在小学数学课堂中的运用，帮助学生发现数学的来源，在数学文化的熏陶中逐渐意识到数学学习的重要性，帮助学生爱上数学学习。

参考文献：

[1]王晓青. 数学文化在小学数学课堂教学中运用的实践探索[J]. 读与写（教育教学刊），201，67（12）：174.

[2]佚名. 小学数学课堂教学在数学文化中的实践探究[J]. 开心，2017，89（24）：38-39.