彭文舒
摘 要：高一是学习化学的重要阶段，学生要从初中的基础化学知识转向高中的稍加难度的知识，中间需要一个知识框架的拓展。同时，学生的学习观念也要随之改变。但是这个阶段的学生往往会表现出对化学消极的学习情绪，导致形成学习障碍，影响他们对化学的进一步学习。因此，这种教学现象急需改变。
关键词：高一化学;学习障碍;对策分析
引言：
高一化学主要学习化学实验的基本操作方法、基本的化学反应与几种常见的金属元素，跟初中阶段的化学知识内容相比，实验要更加复杂，计算也要更加细密，这就导致学生在学习化学时出现学习障碍。教师在这样的过程中要明确把握课程标准与教学计划，立足于教材，结合学生的实际情况，制定正确的教学计划，采用科学合理的教学方法，提高高一学生学习化学的效率，完成初中化学到高中化学的过渡。
一、高一化学教学现状与学习障碍的表现
（一）教师的教学观念没有及时得到转变
高中教师往往三年一轮，也就是同一批学生，从高一到高三都是由一位化学教师来上化学课，这就导致刚上高一化学教师是刚送走一批毕业生的老教师。这些教师的教学状态可能还停留在高三的状态，他们的教学观念没有及时得到转变，仍然以教授高三学生的方式去教授高一学生，以对高三学生的学习要求去对待高一学生。比如在学习“化学实验基本方法”时，高一学生对仪器的掌握和药品的使用、加热方法、气体收集方法等都不太掌握，在教师提问时屡屡出错。而教师往往认为这是基本知识，不应该不了解，也不需要浪费时间讲解。导致高一学生对化学学科充满迷茫，学习情绪低落，不能积极主动参与教学活动，教学效率得不到提高。
（二）学生的学习观念没有及时得到转变
高一学生刚从初中进入高中，他们对高中化学的学习方法还处于摸索状态，他们的学习观念也没有得到及时的转变，对于很多学习内容都处于模糊状态，这就直接导致了学生学习障碍的产生。比如对离子反应的本质的理解，接近大半的学生会认为溶液中有氯化钠分子，甚至直到高二仍然有少数学生对这个错误的认识根深蒂固。等到教师发现问题时，很多学生对于错误的观念已经很难纠正了，导致学生做题时模棱两可，困难重重。这一问题在选择题中尤为明显，严重影响学生后期的化学学习，应该引起光大高中化学教师的充分重视。
二、应对高一化学存在的学习障碍提出的对策
（一）教师认真钻研教材，明确高中的知识网络
现代教育学之父赫尔巴特曾提出传统“三中心理论”，也就是以课堂为中心，以教材书本为中心，以及以教师为中心，因此教师要明确自己在教学过程中的重要主导地位，认真钻研教材，仔细梳理高中化学的知识点，形成明确的知识网络。教材是所有教学工作的基础立足点，一切教学安排都是以教材为中心的，比如在学习“硫和氮的氧化物”这一课时，只有明确硫的物理性质与化学性质，才能进一步开展“2Na+S==Na2S”、“Hg+S==HgS”等实验。换而言之，学生只有掌握硫的物理与化学性质，知道化学物质本身存在的特性，才能明白这些跟硫有关的化学反应的内在原理，这样才能真正地掌握本课时相关的知识内容。
（二）了解学生的心理特征，采用多样化的教学方法
美国着名教育家杜威曾提出与赫尔巴特意见不同的新“三中心理论”，也就是教学以儿童为中心，儿童就是学生，强调学习过程中学生的主体地位，以教学活动为中心，认为学生在活动中增长知识，而学生以直接或间接的经验为学习媒介，也就是以经验为中心。对此，教师要明确这一阶段学生的身心特征以及身心特征带来的学习心理，再结合实际的、具体的学生情况，采取多样化的教学方法，帮助学生理解与掌握知识内容。比如在学习“氨”“硝酸”“硫酸”时，考虑到这些化学物质的危险性，教师不易在现场拿出这些物质来做实验，这时，就可以借助多媒体设备来展示关于这三种物质的化学变化。这样既能让学生在生动形象的图片或者视频的观看了解教学内容，还能让学生避免危险，提高高中化学课堂的安全性。
结束语：
化学是一门有趣的学科，但是，在初高中之间的衔接阶段的处理不慎，就很容易出现学习问题，分析学生对化学的学习障碍要从多方面考虑，教师不仅要反思自己、反思教学，还要充分的了解学生，同时也要把教材吃透，结合实际教学实情，科学设计教学环节。这样才能明确把握学生的学习障碍存在的症结，对症下药，更加轻易地解决学生学习障碍的问题，让学生轻松学习化学，从而提高高一化学课堂的教学效率与质量。
参考文献：
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