罗宁
摘 要：课外阅读指导是课外阅读者有效推行的关键环节，指导的主体主要是教师和家长。有关调查显示，目前教师、家长对学生阅读指导的现状虽大有改观但还不容乐观，能进行阅读指导的家长为数不多，且家长对学生课外阅读的指导还多停留在“号召”上，缺乏切实有力的措施，少数教师甚至放任自流。因此，如何加强课外阅读的有效指导，是摆在我们面前的一个重要课题。
关键词：课外阅读;激发兴趣;提高效率
一、为什幺读：“激发阅读兴趣”是课外阅读活动实施与指导的关键
美国伊利诺大学阅读研究中心主安德森教授表示，在儿童启蒙教育阶段，培养他们对语言的阅读和理解兴趣是非常重要。那幺，学生究竟是希望老师和家长在哪些方面给予指导呢？在“你希望教师、家长给予你哪方面的指导”一问中的调查显示：学生的需求主要集中在“激发阅读兴趣”（46.4%）和“推荐课外阅读内容”（25.6%）两方面。对很少进行课外阅读的学生而言，一个重要原因就是“不感兴趣”，由此可见激发学生对课外阅读的兴趣仍然是一个值得重视的问题。
要真正激发学生的兴趣，教师是要下一番工夫的。课外阅读计划的制定、实施和指导，应以各年级段课外阅读的目的和任务、阅读主体的阅读背景（包括阅读经验、阅读水平、阅读兴趣、阅读时间、家庭环境）为主要依据。例如，尝试设计种种“快乐的家庭作业”，以提高孩子们进行课外阅读的兴趣。
（一）阅读周围人的名字。要求孩子们学会阅读彼此的名字。
（二）找“小同伴”。每个星期一，让同学们找个“小同伴”。在这一周的其余时间，小同伴之间就开始写信，谈有关他们阅读的故事。同学们非常喜欢这种笔记式的活动，他使学生们在交流思想的过程中练习了读和写。小同伴们也相互提示，说说他们喜欢读的是什幺。
（三）成立“阅读兴趣小组”。利用开学的第一天，赠送给每个学生一个礼物——文学日记，提供给孩子一个思考和写下他们阅读材料的机会。每天的阅读和写日记导致了班级“阅读兴趣小组”的成立。每周五的阅读课，孩子们分成小组坐好，阅读他们自己选择的书。接下来就是活动时间：各小组用5分钟左右时间讨论问题和评价他们在日记里写下的内容。最后，集体进行一次简短的讨论，讨论一些同学在小组中提出的问题。
兴趣小组活动要坚持不断，这样，同学们能互相建立联系，也帮助他们克服了害怕谈论的心理，而且小组由学生自己管理，既培养了孩子的能力，又锻炼了他们的意志力。
二、读什幺：推动课外阅读走向现实
在这个“文本与超文本”交织的阅读时代，如何选择适合孩子的课外读物是极其重要的。倡导“择真而读，择善而读，择美而读”，引导学生选择高品位、高质量的读物。
三、怎样读：提高课外阅读效率的关键
（一）根据课外阅读指导课的类型进行有针对性的指导
山东省烟台市牟平区教研室的孔凡弁、刘世茂根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课归纳为五种类型：一是读物推荐课。它主要向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍;可以将教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。二是读书方法指导课。引导学生合理使用工具书;讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法;指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等;教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度;培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。三是读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。述前提出要求，述后做好评定。四是交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵，兵学兵的重要环节，可组织学生交流课外阅读的收获或体会，也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。五是读书笔记辅导课。它主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。
（二）设计具体教学情境，为课外阅读活动扎实有效地进行提供一个平台
围绕课外阅读的目标设计具体的任务情境，有利于将课外阅读落到实处。比如中高年级的学生开始对人物传记感兴趣，教师就可以围绕人物传记专题设计一个较为具体的任务：“选择一位你喜欢的人物，课下阅读有关他的材料，阅读过程中摘抄相关内容，并对这一人物以下几点写下自己的看法：他是个什幺样的人物？你为什幺喜欢他？形成文字下周阅读课上进行交流。”
另外，还可以通过具体的语文活动的设计来带动阅读。比如可开展“小小故事会”“读书交流会”“我最敬佩的一位伟人”等等，给学生一段阅读准备时间，以此围绕某个活动，来带动学生集中阅读。
（三）课外阅读活动中根据学生阅读实际进行集体或个别指导
实际学习中，也有一部分儿童非常喜欢读课外书，但语文水平并没有表现出相应的正相关，甚至还沉溺在课外书当中，影响了学习。这部分儿童一般是课内语文基础打的不够扎实，阅读中有许多不认识的字和不理解的词语，因此只看故事情节，较少从故事和语言文字上得益。他们的阅读不甚得法，只注重情节而不注意吸收作品语言文字的长处。如，风靡校园的漫画《老夫子》现象曾一度令老师们苦恼不堪。这就需要教师在指导时根据学生的实际，对于共同的问题利用课外阅读进行集中指导，对学生个人出现的问题进行随机指导，做到集体指导和个体指导相结合，集中指导和随机指导相结合。
（四）充分挖掘家庭教育资源，学校和家庭联合起来，教师和家长互动起来，敦促家长和孩子一起读书，以便更好地推动学生的课外阅读。
我们知道，父母对孩子的影响是深刻的。家长对学生课外阅读的态度，会直接影响孩子对课外阅读的态度以及效果。发挥老师的作用，整合家庭和家长资源对阅读教学的有效实施有重要作用。如，课外阅读兴趣小组活动时，邀请家长参与，让家长之间讨论交流，互相学习，相互探讨。有关研究表明，一个成功的学生家长最能影响另一个家长。也可以邀请课外阅读做得好的家长作报告或交流经验。还可以开展“父母伴我读”，全家人利用闲暇时间读书，读报，讲故事，将课堂延伸到家庭。
参考文献：
[1]吴森森.有效指导小学生课外阅读点滴谈[J].课程教育研究，2014（15）：115-116.
[2]王景梅.小学课外阅读点滴谈[J].希望月报：下，2007（3）：55.
