【摘要】作业设计是教学的重要构成部分，是辅助教学提质增效的重要途径。因此，在“双减”背景下，小学语文教师要重视作业设计，在减轻学生学业负担的同时，提升学生学习效果，实现减负提质。而语文校本作业契合学生学情，符合“双减”提出的减负增效要求，小学语文教师可以利用校本作业促进语文教学质量的提升。
【关键词】小学语文；校本作业；“双减”；设计策略
【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题“‘双减’背景下小学校本作业设计的创新研究”（课题立项批准号：Fjjgzx21-263）的研究成果。
作者简介：黄文凤（1980—），女，福建省三明市沙县区金沙第二小学。
在“双减”阶段，作业设计是教学体系的重要环节，优化作业设计是教学改革的重中之重。然而，纵观传统的语文作业设计情况，部分教师仅凭借自身经验，机械地设计语文作业，从而导致作业数量、难度等脱离学生实际情况，出现了诸多问题，如部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不下”，最终导致了语文教学的低效。针对此情况，在“双减”背景下，教师要设计语文校本作业。语文校本作业是教师综合学校、班级以及学生情况，依据语文教学内容设计的，能凸显语文学科特点的作业。有效的语文校本作业，是因材施教思想的具体表现，能辅助学生巩固语文基础，助力学生锻炼多样能力等，由此实现减负提质，提升语文教学质量的目的。因此，在“双减”背景下，教师要有策略地设计语文校本作业。
一、关注教学目标，利用校本作业促进目标的达成
教学目标是教师组织一切教学活动的出发点和落脚点［1］。在实施语文教学时，教师要研读教学内容，依据学生学习情况，设定教学目标，并以此为依据，设计校本作业，借助校本作业达成教学目标，提升语文教学效果。
以部编版六年级上册第四单元为例，此单元包括了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》这三篇小说。人物、环境和情节是小说的三要素，教师可以据此设计教学目标。以人物形象为例，教师可结合学生的单元学习所得，设计这些目标：感受小说塑造人物形象的魅力；借助关键情节，把握人物形象；品读描写环境的句子，感受环境描写在人物形象中所表现的作用；借助小说人物的语言、动作、神态等，体会人物心理，感悟人物形象等。最后，教师以作业目标为指引，设计校本作业。比如，围绕人物形象这一内容，教师设计了如下校本作业。
作业导语：人物形象是小说的中心。在学习本单元的三篇小说后，相信大家了解了不同的鲜活的人物形象。请大家来说说小说中的人物形象吧。
1.本单元中，你最喜欢的小说是哪一篇？最喜欢哪一个人物？这个人物让你联想到身边的谁？
2.本单元的三篇小说都塑造了鲜活的人物形象。文章是怎样塑造人物形象的呢？
（1）读句子，判断塑造人物形象的方法，将相关方法填写在括号中。
A.动作描写 B.语言描写 C.心理描写 D.环境描写 E.神态描写
①老汉从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去。”（ ）
②“天啊，我为什幺要这样做？……如今叫我怎幺对他说呢？……”桑娜沉思着。（ ）
③山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来。（ ）
④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。（ ）
（2）下列关于小说的人物形象，错误的一项是（ ）
A.通过了解人物的语言、动作、神态、心理活动，我们可以认识这个人物。
B.通过阅读小说情节，我们可以了解其中塑造的人物形象。
C.我们可以借助环境描写内容，了解人物形象。
D.从桑娜将两个孤儿抱回家这一情节，我们可以感受到她的勤劳和勇敢。
学生在完成作业的过程中，迁移单元阅读认知，从不同角度对人物形象进行分析，如了解塑造人物形象的方法，感受环境、故事情节对人物形象的作用等，由此加深对人物形象的认知，提升作业应用效果。
二、依据学生差异，实现校本作业的分层
校本作业的设计目的之一是让每个学生都能完成作业，借此获得应有发展［2］。学生是有差异的个体，其在学习语文的过程中，基础知识、学习能力等方面存在明显差异。学生的差异，恰好是教师设计校本作业的依据，也是达成校本作业目的的关键。因此，在设计校本作业时，教师要依据学生差异，实现作业分层。
以部编版四年级下册第一单元中的《乡下人家》为例，在实施课堂教学的过程中，教师利用希沃易课堂获取真实数据，借此了解学生学情，尤其发现学生的学习差异，如大部分学生掌握了基础知识，部分学生发展了语言应用能力等。对此，在课后，教师分层设计校本作业（如表1）。
在设计此作业后，教师向学生提出作业要求：“请根据自己的实际情况，自选作业内容，认真完成。”在此要求的驱动下，学生可发挥自主性，自选作业，由此让作业内容、难度以及数量契合自身情况。学生利用少量的时间完成作业，加深对课堂内容的理解，同时锻炼相关能力，如自读能力、绘画能力等，有利于实现不同程度的发展，提升语文教学效果。
三、丰富作业类型，增强作业的趣味性
完成作业的过程，正是学生自主学习的过程。自主学习，是以浓厚的学习兴趣为基础的学习活动，而趣味性作业是学生产生学习兴趣的关键，作业类型是影响作业趣味性的重要因素［3］。因此，在设计校本作业之际，教师要丰富作业类型，增强作业趣味性。
（一）设计任务探究型作业
任务探究型作业是安排在课堂教学前，以任务为主的作业。设计任务探究型作业旨在使学生初步认知新知内容，明确在课堂上要学习的内容，做到心中有数，有准备地走进新知课堂，增强课堂学习的有效性。
以部编版四年级上册第一单元中的《观潮》为例，这篇文章按照时间顺序，描绘了雄伟壮观的钱塘江大潮景色。本文的教学目标之一是了解写作顺序，感受钱塘江大潮的雄伟壮观。基于此，在课堂教学前，教师设计如下任务探究型作业。
情境设计：大自然奇妙雄伟、无比壮观，你想感受大自然的奇妙和壮观吗？请走进《观潮》这篇文章，完成如下任务，开启探索之门。
作业任务：
任务一：请阅读这篇文章，标出自然段，试着梳理写作顺序。
任务二：在阅读的过程中，你感受到钱塘江大潮的奇妙、壮观了吗？你从哪些方面感受到的呢？
任务三：如果你是观潮中的一员，看到这样的景象，你会有怎样的感受呢？
在任务的推动下，学生走进文本中，有目的地进行阅读，边阅读边思考，了解文本的写作顺序，感受钱塘江大潮的奇妙、壮观，建立积极情感，由此做到读有所得。一些有反思意识的学生，通过自主反思发现自身的自学问题，并准备在课堂上与他人交流，增强了课堂学习的针对性。
（二）设计能力拓展型作业
能力拓展型作业是穿插在课堂上完成的作业。此类作业主要以课堂教学内容为基础，侧重于促进学生形成学习策略，发展关键能力，提升思维品质［4］。在实施语文教学时，教师要预设学生的课堂学习情况，设计能力拓展型作业并将其应用于课堂，促使学生学用结合，扎实掌握所学知识，同时发展相关能力，提升课堂学习效果。
以部编版四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》为例，在课堂上，学生体验阅读活动，了解宝葫芦的故事，产生了强烈的分享欲望。在此基础上，教师设计如下能力拓展型作业。
情境设计：哇！奶奶给“我”讲了很多关于宝葫芦的故事，我想要将这些故事分享给我的小伙伴们。
作业任务：编创故事，进行表演。
作业方式：小组合作。
作业时间：15分钟。
作业评价：依据“我是故事大王”评价单进行小组互评（如表2）。
在了解作业内容后，大部分学生兴致高昂，主动与小组成员交流，描述关于宝葫芦的故事，碰撞思维，完善故事内容，并扮演角色，生动形象地展现故事场景。教师和其他学生在观看之际，结合评价表进行评价，借此使表演小组了解自身实际情况，查漏补缺。实践证明，学生通过完成能力拓展型作业，深入了解故事内容，不仅能锻炼多样能力，如想象能力、思维能力、语言表达能力等，还提升了课堂学习效果，有利于减轻课后学习负担。
（三）设计项目实践型作业
项目实践型作业是针对课后阶段而设计的作业，旨在帮助学生在生活中应用所学，升华学习。回归生活，是学生学习语文的目的之一［5］。在课堂上，学生体验多样的学习活动，掌握语文知识，发展相关能力，为走进生活提供了便利。因此，在实施语文教学时，教师要立足课后阶段，设计项目实践型作业，让学生回归生活。
以部编版五年级下册第六单元《慈母情深》为例，在课堂上，学生在教师的引导下，反复品味“鼻子一酸”，感受了其中蕴含的浓浓深情。在此之际，不少学生提到自己有“鼻子一酸”的经历。于是，在课堂教学结束后，教师联系学生的学习所得和生活经历，设计实践型作业如下。
作业情境：父母的爱，是这个世界上最为宝贵的情感。在读完《慈母情深》后，我想发起一场“爱的留言板”主题活动，希望大家能懂得、珍惜父母的爱，学会感恩。
作业任务：请化身为小记者，选择同学进行采访。采访内容包括：“是否有‘鼻子一酸’的经历？”“是否为做过感恩父母或长辈的事情？”“是否有想对父母或长辈说的话？”等。
作业过程：1.与小组成员讨论，拟定采访提纲，确定采访对象（5—10人）；2.进行采访，记录采访内容；3.整理采访内容，提交采访结果。
作业提交方式：采访统计表和个人感受。
在此作业的指引下，学生走进生活中，与他人互动，了解“鼻子一酸”的经历，同时迁移情感，感受课文中蕴含的情感，提升情感体验水平。学生也因此锻炼了交流能力、信息整理能力等，有利于提高综合能力。
综上所述，有效的校本作业，有助于教学提质减负。因此，在实施小学语文教学时，教师可以在“双减”背景下，围绕教学目标、学生差异、教学内容，分层设计作业，尤其是设计类型多样的作业，调动学生的兴趣，促使每个学生完成作业，并由此做到学有所得，实现提质减负。
【参考文献】
［1］叶秀卿.小学语文校本作业优化设计策略探微［J］.语文新读写，2021（12）：61-63.
［2］王丽珠.小学语文校本作业实践的有效性探究［J］.考试周刊，2020（78）：57-58.
［3］刘彩琴.小学语文校本作业的设计探析［J］.考试周刊，2020（24）：19-20.
［4］林历东.小学语文校本作业设计的实践漫谈［J］.科普童话，2019（34）：6-7.
［5］林秋菊.小学语文校本作业的探索及设计分析［J］.课外语文，2019（06）：4-5.
