【摘要】音乐源于生活，又高于生活。教师应该将音乐教育与生活有机地融合起来，引导学生感知、体验生活中多种表现音乐之美的途径和方法，在欣赏、感受、理解、表现、创造生活的过程中，实现音乐核心素养的发展。
【关键词】小学音乐；生活即教育；儿童音乐本位
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“U型理论指导下新时代儿童培养的ABR（艺术本位）研究”（课题编号：T-c/2021/45）的研究成果之一。
作者简介：刘胜男（1986—），女，江苏省南通市通州区平潮小学。
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在教学建议中指出：“在艺术教学过程中，教师要营造开放的学习情境，引导学生亲近自然、感受生活，让学生全身心地参与其中，焕发积极情绪，获得审美直觉和美感体验。”［1］由于结合生活实践的教学比单纯进行口传心授的教学效率要高得多，因此教师应该让学生在感悟、体验生活时，提高对声音美的感受力，对节奏美、旋律美的欣赏力和理解力，以及对音乐美的表现力。下面笔者以小学音乐教学为例，谈谈陶行知“生活即教育”理念下如何回归儿童音乐本位，释放学生天性，让学生在生活中探索和感悟音乐之美。
一、生活即教育内涵解析
生活是创造自然美、社会美、音乐美等多种美的来源。纵观艺术家们创作的作品，其灵感通常都来源于现实生活。陶行知的“生活即教育”理念要求教育要面向生活、面向社会，教师要能够有效地改变以往的让学生被动学习的模式。随着教育的发展和技术的进步，现代教育资源得到了极大的丰富和拓展。但部分教师开展的教育脱离了学生的现实生活，以致一些学生缺乏生活能力，这不利于他们融入和适应未来的社会。因此，陶行知的“生活即教育”理念对新时代的教育仍然有着积极的意义。教师应该让教育融入生活，让学生了解音乐创作的灵感来源，以及音乐表现的内容、形式，获得积极的音乐体验和感悟。
二、生活化背景下新时代儿童音乐本位教学策略
学生具备了用音乐来感受和体验生活的能力之后，能够发现音乐在生活中无处不在、无时不有，也能够明白不论是在具体的生活实践中，还是在快乐的学习活动中，都可以找到多种表现生活之美的形式。
（一）联系生活实际，感知生活之美
1.通过趣味生活游戏，点燃学习兴趣
在小学音乐教学实践中，教师应该让学生在对节奏的探索中，直观地感知音乐学习的特点，在创造性的生活实践中，巧妙地渗透自己的生活感知，在生活化的趣味游戏中，发现生活和音乐之间的联系，在与生活相结合的音乐表现过程中，促进音乐学习兴趣的提升。
例如，在教学《拍皮球》时，教师开展了生活化的拍皮球游戏，旨在激励学生积极地参与到感受和表现音乐的过程中。学生发现在拍皮球的过程中，皮球和地板发出的撞击声会表现出节奏感：如果一个人拍皮球，并保证每次拍皮球的力量相同，那幺皮球每次弹起的高度一般都是相同的，球和地板撞击后会有规律地传出“咚咚……”的声音；如果两个人之间互相传球给对方，球和地板撞击后发出的声音会变成“咚……咚……”；而随着拍皮球的人数增多，球和地板撞击后发出的声音会发生更多的变化。学生们在整个游戏过程中，脸上洋溢着喜悦之情，在拍皮球、听声音、打节拍的过程中感受到生活中的音乐美。
又如，在教学《大鼓和小鼓》时，教师引导学生在愉快的游戏活动中模拟敲打不同的鼓的场景，当学生唱到歌词“擂起大鼓咚咚”的“咚”时，让他们跟着演唱时的节奏拍打桌子两下，当他们唱到歌词“敲起小鼓嗵嗵嗵”的“嗵”时，则让他们拍手三下……学生们在有节奏的拍打中感知不同的鼓发出的声响，了解到了“X X X”以及“XX X”等不同的节奏类型，丰富了学习体验，获得了对音乐和生活的感悟。
2.通过快乐音乐律动，生动表现音乐
小学音乐教师应该借助快乐的音乐律动，让学生调动多种感官来进行音乐学习实践，激发学生表现音乐的热情和学习音乐的动机，让学生学会进行音乐律动，学会生动地表现音乐。
例如，在教学《包子、剪子、锤》时，教师以包子、剪子、锤这个小游戏为切入点，在游戏中加入音乐元素，使学生在轻松愉快的氛围中掌握相应的音乐技能。教师让学生在了解乐曲中四分音符、八分音符、附点八分音符、十六分音符的变化后进行音乐律动，如当乐曲从四分音符的位置播放到八分音符的位置时做跑的动作，当乐曲从八分音符的位置播放到附点八分音符与十六分音符组合的位置时做跳的动作，以此让学生在节奏的变化中感受律动的快乐，同时通过体验，对这些音符的时值有更加深入的感知。
又如，在《司马光砸缸》的教学中，教师让学生用表演的方式，呈现歌词所描述的“几个孩子玩耍，之后一个孩子掉入水缸中，司马光拿起石头砸向水缸，救出水缸中的小孩”的情节。之后，教师引导学生进行音乐律动，当音乐播放到“哐当哐当哐当”一句时，让他们一边联想司马光砸水缸的画面一边做投掷的动作，并保持做动作的节奏与音乐的节奏一致。教师通过生活故事和音乐律动进行教学，能够让学生学会感受音乐、表现音乐，习得音乐技能，进而激发对生活、音乐的热爱之情。
（二）巧借生活元素，获得音乐学习体验
1.借助生活素材，自主进行探究
生活中蕴含着丰富的音乐元素。只有善于观察，善于从音乐的角度来对相关素材进行整合，并利用这些素材进行创编，才能够获得良好的音乐学习体验。教师可以借助生活素材，引导学生自主进行探究，从而找到音乐学习的钥匙，打开通向音乐世界的大门［2］。
例如，在教学《DO RE MI》时，教师引导学生结合柯尔文手势来表现七个音的高低变化，并结合自己聆听音乐后获得的感悟，说出不同的音有什幺特点。然后，教师发给每组学生七个不同的玻璃杯，让学生用小锤子轻轻敲击玻璃杯，感受每个玻璃杯发出的声音特点，在往玻璃杯中加入一定量的水后再次敲击玻璃杯，探究加入的水的体积与敲击玻璃杯发出的声音的关系。在课堂的最后，教师鼓励学生利用生活中的不同材质的盆子，来进一步总结所学的七个音的特点。在充满趣味性的音乐探索中，学生不仅掌握了音乐知识，还学会了如何从生活中挖掘音乐元素，从而培养了学习音乐的兴趣和积极性。
又如，在教学《小雨沙沙沙》时，教师为学生提供了一些沙土和几个瓶子，让学生自制沙锤。学生需要往不同的瓶子中装入不同质量的沙土。然后，教师让学生用做好的沙锤来表现小雨、中雨和大雨落到地面上的声音。学生需要通过改变摇动沙锤的速度来感知雨声的节奏特点，如在表现小雨的雨声时较慢地摇动沙锤，在表现大雨的雨声时较快地摇动沙锤。在上述过程中，学生们通过自制乐器、表现雨声的节奏，对自然产生了探索的欲望，同时也培养了对音乐的感知能力。
2.拓宽音乐视野，聆听世界之声
音乐能够表达情感，也能引发听众的共鸣，让听众获得深刻的感受。音乐的创作者有国籍之分，但是对音乐的欣赏和理解是无国界的，世界上不同民族的人对优美音乐的感受是相通的。在让学生对比不同的音乐表现形式和进行体验的过程中，教师应该拓展学生的音乐视野，让学生聆听世界之声，提高学生的音乐欣赏能力和对音乐文化的理解能力。
例如，《迪克西岛》这首歌曲改编自曾是美国南北战争时期的南方邦联的非正式国歌。聆听这首歌曲，听众能够感受到歌曲中的人物那种舒适惬意、怡然自得的心情，也会想象自己之前走在路上哼着小调的情形。因此，教师在教学时引导学生回想自己的生活经历，进而认识到音乐没有国界，即使难以理解歌词的意思，不同国家和地区的人也能感受到音乐所传达的情感，这就是音乐的魅力。
又如，教师在带领学生欣赏《密西西比河》时，告诉学生：“《密西西比河》是电影《汤姆叔叔的小屋》的插曲，给人们留下了深刻的印象。这首歌曲对揭示《汤姆叔叔的小屋》这部电影的主题—要敢于摆脱残酷的压迫、敢于为获得自由而进行斗争起到了很大的作用……”听了教师的讲解，学生对这首歌曲的旋律、节奏等有了更深入的了解，与电影中的人物也产生了情感共鸣，有的学生甚至流下了同情的泪水。
（三）创设教学情境，渗透情感教育
1.创设生活情境，理解音乐内涵
生活是最好的老师。在生活情境中，学生会积极主动地调动自己在现实生活中的经验，联系自己的生活经历。教师应该在音乐活动中提升学生的课堂参与度，帮助学生理解音乐的内涵，体会音乐传达的情感，同时应该充分利用学校的资源，为学生创造接触自然、走进生活的机会，拓宽学生的探索空间。
例如，在教学《捉泥鳅》前，教师利用学校的环境优势，创设了捉泥鳅的真实情境，让学生带上需要用到的工具，进入泥坑中近距离地体验捉泥鳅的快乐。在这个过程中，捉到泥鳅的学生开心地向同伴展示自己的成果，主动地分享自己的经验。在之后的音乐学习中，学生能够有效地发展自己的音乐感知能力、理解能力和表现能力。
又如，在教完《水花花，泥巴巴》后，教师带领学生到操场上，让学生穿上鞋套，在泥坑里按照事先练习过的音乐节奏跺脚，以创设生活情境。学生们对此很有兴趣，他们通过有节奏的跺脚，加深了对《水花花，泥巴巴》这首歌曲的理解，学习了相关的知识，达成了课堂学习目标。这样的活动也给学生留下了许多美好的童年回忆。
2.创设多媒体情境，尝试表现生活
多媒体情境的创设，能够将学生在现实生活中常见的事物或现象形象地展现在学生的眼前，让学生更好地认识生活。教师应该让学生在生动的多媒体情境中回顾和再现生活情景，并在教师的引导下获得积极的情感体验，发现和挖掘生活之美，进而发挥学生的能动性，促进学生音乐学习兴趣的有效提升。
例如，在教学《在钟表店里》时，教师通过PPT模拟了钟表店里的场景，以吸引学生的注意力。教师告诉学生：“店里的大钟爷爷的指针是按照‘嘀……嗒……的节奏转动的，而小钟弟弟的指针是按照‘嘀嗒嘀嗒的节奏转动的。”然后，教师让学生自主选择大钟爷爷或小钟弟弟的角色，练习所选角色的指针转动的节奏，先自己练习，再和扮演不同角色的同学一起练习。在练习时，学生如果不注意听对方的节奏，就很有可能出错。通过多次的配合，他们能够掌握相关的节奏类型，还能够学会聆听对方的声音，培养团结协作的精神。在有趣的生活情境中，学生掌握了知识与技能，也为之后的合唱学习奠定了基础。
又如，在教学《打字机之歌》时，教师在多媒体的辅助下，通过利用打字机打字时发出的声音和播放管弦乐，来创设打字、纸卡在打字机里等不同的情境，营造轻松、有趣的氛围，引导学生对比不同节奏的快慢，进而感受这首歌曲的情感等方面的特征。之后，教师让学生进行有关四二拍、三部曲式的内容的学习体验，获得对于音乐的独特感受。在尝试表现生活的过程中，学生的音乐学习体验得到了提升，学生的多种音乐学习能力也得到了培养。
结语
总之，在新时代下的小学音乐教学实践中，回归儿童音乐本位，让音乐与生活相融合，是为学生提供丰富的生活体验、让学生理解和感悟生活的途径。教师应该激励学生积极地探索、应用知识和进行实践，从而促进学生欣赏美、感受美、表现美的能力的有效提升。
【参考文献】
［1］黄东艳.生活化模式在小学音乐教学中的应用［J］.教师，2020（21）：107-108.
［2］朱烈淑.生活化模式在小学音乐教学中的应用［J］.学周刊，2020（3）：158.
