【摘要】文章主要探究普通高中音乐学业水平考试的实施背景和命题情况，并有针对性地提出教学建议，旨在推动以考促学和以考促教。
【关键词】普通高中；音乐学业水平考试；命题；建议
作者简介：韩珊琳（1983—），女，江苏省南通市海安实验中学。
音乐学业水平考试既是对学生音乐学科核心素养表现水平的认定，也是对学生在校期间音乐学习情况的全面检测，是课程评价中“模块学业质量评价”的基础［1］。音乐水平考试属于合格性考试，其考核的结果是高中生毕业、高中同等学力认定的必备条件之一。实施音乐学业水平考试，可以促进学生音乐学科核心素养的提升，有利于教育者和教育管理者了解学生学习音乐课程的学业成就表现，从而调整、改进与完善宏观政策和微观教育策略。根据音乐学科的特点，音乐学业水平考试包含过程性评价和终结性评价两部分。过程性评价主要考核学生课内、课外的表现，终结性评价则一般采用纸笔测试。目前，江苏省内的普通高中基本具备开设音乐鉴赏课程的硬件条件和软件条件。
一、普通高中音乐学业水平考试的实施背景
《普通高中音乐课程标准（2017 年版 2020 年修订）》从学业质量内涵、学业质量水平以及学业质量水平与考试评价的关系三个方面做出了有关学业质量水平考试的阐述。
2020年江苏省教育厅发布了《省教育厅关于全省普通高中艺术（音乐、美术）、体育与健康、通用技术、理科实验学业水平考试的实施意见》，其中确定高中音乐学科学业水平考试以音乐鉴赏模块为必考内容，重点考查学生在审美感知、艺术表现和文化理解三个方面的素养和能力。
2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出：“把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求，探索将艺术类科目纳入初、高中学业水平考试范围。”
二、普通高中音乐学业水平考试的命题简析
笔者仅以2020年至2022年三年江苏省南通市普通高中音乐学业水平笔试卷为例进行说明。
（一）试卷分析
2020年和2021年的笔试卷题量、题型一致。每套笔试卷有40题，其中四选一的单项选择题有30题（占比75%），判断题有10题（占比25%）。此外，这两套笔试卷中基于音乐音响的题目都有20题（占比50%）。
2022年的笔试卷一共有40题，其中三选一的单项选择题有30题（占比75%），判断题有10题（占比25%）。此外，这套笔试卷中基于音乐音响的题目有30题（占比75%）。
基于上述卷面分析，可以看出三点命题规则与趋势。第一，试卷由属于客观题型的选择题和判断题组成。第二，选择题的备选项由四个变成三个。第三，基于音乐音响的题目占比有所增加。
客观题型的设置说明出题人的初衷并不是为难学生，而是希望以考促学，真正地提升学生的音乐素养。选项的减少说明出题人及时了解学生学习音乐鉴赏课程的情况，并及时根据所掌握的数据，调整考试难度，不增加学生的课业负担、不打击学生学习音乐的信心。
基于音乐音响的题目数量的增加说明出题人更加强调音乐学科的特点，更加充分地体现出音乐是听觉的艺术。如果学生单纯从文字的角度死记硬背知识点，就适应不了这样的考试。
（二）试题举例
试题的出题角度不拘泥于课本内容，但始终紧紧围绕学生了解和掌握的音乐知识技能。
真题：聆听乐曲片段回答问题。
1.你听到的是小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》 片段，大提琴与小提琴的“对答”让你联想到男女主人公（）的场景。
A.楼台相会 B.同窗共读 C.草桥结拜
2.该乐曲以（）为素材创作而成。
A.锡剧 B.豫剧 C.越剧
以上试题从音乐要素—乐器音色的角度出发，首先测评学生在听赏音乐的过程中能否感知大提琴和小提琴的不同音色；其次测评学生是否对中国传统文化有所了解，能否根据《梁祝》这个中国民间传说的故事情节，在音乐声中展开丰富且符合实际的联想与想象；最后测评学生对作品旋律的熟悉程度以及对中国各种传统戏曲旋律特点的了解程度，考查其能否在现代创作的音乐作品中找到传统戏剧曲目的影子（见表1）。
（三）试题建议
1.力求考试题型多样化
可以增加排序题、连线题、简答题、创编题等题型。
（1）聆听下面几个乐曲片段，依次选择出演奏乐器。
①钟磬 ②埙 ③古琴 ④箫
这道排序题包含四个考点。乐曲片段来自教材的《哀郢》《竹枝词》《梅花三弄》《流水》四首乐曲，乐器种类涉及中国古代乐器“八音分类”中的金、石、丝、竹，乐器演奏方式涉及吹、弹、打，乐器音色独特易辨。学生无论是从乐器音色出发，还是从乐器的演奏方式出发，都比较易于选出正确答案。
（2）聆听音乐片段，连线作品所属的音乐风格。
《春》 现代主义音乐
《弦乐小夜曲》 印象主义音乐
《水中倒影》 古典主义音乐
《蓝色狂想曲》 巴洛克音乐
同上，这道连线题也包含四个考点，希望学生通过聆听西方音乐作品的片段，感受其风格特征。题目出示了曲名，降低了难度系数。学生聆听音乐片段，能够更具体地感受音乐情绪的变化，对比音乐风格的不同。
（3）简答题：
随着时代的快速发展，不少传统戏曲形式已经逐渐淡出人们的视线，有的戏曲形式甚至面临后继无人的困境。作为新时代的高中生，你如何看待这一现象？
此题属于开放性题型，没有标准答案。测试点是文化理解素养，考查学生能否以正确的文化价值观评价中国的民族民间音乐，能否围绕音乐与社会、历史、民族以及文化继承与创新的关系较为深入地发表具有个人见地的观点。
（4）创编题：
请根据谱面要求，补全下面乐谱中的空白小节。
此题从音乐编创入手，考查学生是否掌握音乐创作的基本知识，同时考查学生能否根据所给材料，运用音乐创作的基本方法进行简单的音乐片段创编。
2.力求听力体验最大化
判断题：
民族器乐曲《娱乐升平》属于广东音乐。（）
这道题是纯文字题，学生需要调动记忆才能完成。如果此题能够加入音乐聆听，学生就比较容易听辨出高胡的音色，回忆起高胡是广东音乐中的主奏乐器，或者感受到广东音乐欢快活泼的曲调，从而提高做题的正确率。
三、针对普通高中音乐学业水平考试的教学建议
自从实施普通高中音乐学业水平考试以后，学生对待音乐课的态度普遍比之前更加认真，表现在缺课的学生少了，带课本的学生多了；课上摇头晃脑的学生少了，主动记笔记的学生多了。教师感觉到自己所教学科的地位有所提高，自我认同感以及教学积极性也随之增强。此外，教师在“学测”这根指挥棒的指引下，积极与同行交流，探究适合自己、符合学情的教学策略。虽然教与学的情况都有所好转，但是教师不能忽视一些客观存在的问题，如音乐课常常被安排在下午第一节，学生特别容易在这个时间段打瞌睡；教材内容丰富，但是音乐课课时比较少。那幺，如何有效地利用时间，帮助学生相对轻松地通过学业水平考试呢？
（一）提高学生思想认识
刚刚进入高中的学生会有这样的想法：既然高考不考音乐，那就不需要在音乐课上认真听讲了。学生在思想上产生误区，会引发消极的情绪。
因此，每年高一的第一节音乐课上，笔者就会向学生介绍高中音乐课程的内容和培养目标，包括需要修得多少学分以及如何修得学分，并重点强调学分的修得是参加高考的门票，是高中毕业的要求之一，以此让学生从思想上重视音乐课程。
（二）多种方法激发学生学习兴趣
很多学生对音乐感兴趣，但其兴趣点仅停留在通俗音乐带来的听觉快感上。当音乐没有高考的光环，又需要学生用脑、用眼、用耳、用口的时候，学生对音乐学习的兴趣就难以持久。因此，教师不仅要研究班情、学情，还要与时俱进，不断激发学生学习音乐的兴趣。
例如，笔者曾经给学生展示2020年高考的一道数学选择题，告诉学生：“没有学过音乐的同学要通过数列进行计算，而学过音乐的同学运用音乐知识能很快地算出答案。”接着，笔者当场进行了演示。
又如，笔者曾经给学生分享一个故事。在一间咖啡厅里，有位客人跟钢琴师说：“给我弹一首莫扎特的《欢乐颂》。”钢琴师笑着说：“我不会弹莫扎特的《欢乐颂》，我只会弹贝多芬的《欢乐颂》。”客人当场愣在那里，很是尴尬。客人想在朋友面前显示自己博才多学，不料却因为音乐知识储备不足，出了大洋相。学生会心一笑，纷纷集中注意力听笔者讲课。
（三）专项复习
教完教材内容之后，教师可以重点研究课程标准中对音乐鉴赏模块的质量描述，并且试着换一种思维，从出题人的角度出发，思考每个单元对学生某方面核心素养达成水平的要求，据此整合同类知识点开展专项复习，这样能更高效地加深学生对知识的印象。
第一种整合形式是整合教材单元内的内容。以湘艺版高中音乐必修《音乐鉴赏》为例，教师可以把“西方音乐”单元中的七个部分整合起来，让学生聆听音乐片段，辨别其风格属于西方的哪种音乐风格；教师也可以把“中国民族民间音乐”单元内的“民歌（1）”部分和“歌舞音乐、曲艺”部分整合起来，选取《赶牲灵》《无锡景》《贺新春》《战长沙》等作品，让学生感受中国南北方音乐风格的不同。
第二种整合形式是整合不同单元的内容。例如，教师可以把“中国民族民间音乐”单元与“外国民族民间音乐”单元整合起来，提升学生的文化理解水平；教师也可以把《山在虚无缥缈间》《澧水船夫号子》《夏蝉之歌》《鸟儿在歌唱》整合在一起，引导学生复习歌曲的不同演唱形式；教师还可以把《春》《拉科奇进行曲》《A大调（军队）波兰舞曲》《e小调第九（自新世界）交响曲》整合起来，引导学生复习乐曲的不同形式［2］。
（四）多种形式聆听音乐
教师如果想让学生熟悉音乐、听懂音乐，就要引导学生重复聆听音乐。机械、重复地聆听音乐会让学生感到乏味无趣，教师需要根据音乐旋律的特点，采用丰富多样的形式指导学生聆听音乐。
例如，笔者引导学生鉴赏《梁山伯与祝英台》（小提琴协奏曲选段）时，采取“引导学生带着不同的问题聆听音乐”的教学策略。第一遍聆听音乐时，笔者让学生边听边思考：“选段中有哪种乐器的音色？它们的音色分别有什幺特点？”第二遍聆听时，笔者让学生结合乐器音色的特点和《梁山伯与祝英台》的故事情节，思考选段中的两种乐器分别代表哪个人物，并通过音乐想象故事的情景。第三遍聆听时，笔者让学生伴随音乐哼唱。第四遍聆听时，笔者引导学生分角色伴随音乐哼唱。
结语
普通高中音乐学业水平考试有利于学生提升音乐学科核心素养，有利于教师落实常规教学工作。考试不是最终目的，只有以考促学和以考促教才能够进一步发挥考试的导向作用，推动高中音乐教学质量的提高。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）［M］.人民教育出版社，2020.
［2］李雅芬.中小学生音乐学业水平测评刍议［J］.中小学音乐教育，2022（9）：8-12.
