【摘要】英语是初中阶段的基础性语言学科。新课标提倡构建自主、合作的英语课堂，为此，教师应注重实施分组教学法，充分地发挥学生的主观能动性，营造和谐、宽松的课堂环境，促进学生互帮互助、协作学习。文章分析了分组教学法在初中英语教学中的应用优势，根据英语教学的实际需求和学生的实际情况，从小组的划分、课堂活动的设计等方面入手，研究分组教学法的有效应用策略，力求改变僵化的教学组织形式，实现以生为本思想在英语教育改革中的落实。
【关键词】分组教学法；初中英语；应用；优势；策略
作者简介：马锦南（1989—），女，甘肃省甘南藏族自治州临潭县回民中学。
初中英语教学中的分组教学法，主要是指教师按照一定的条件和标准，把学生划分成若干个小组实施教学。分组教学法的核心理念在于关注学生的个体差异性，提高学生自主、合作学习的能力。因此，教师必须坚持以学生为中心的思想，深入分析英语课程目标和学情，基于分组教学法，优化传统的英语课堂教学模式，让学生以小组为单位，参与丰富多彩的课堂探究活动，把英语学习的主动权交还给学生，使其化被动为主动，实现英语核心素养的稳步发展。
一、分组教学法在初中英语教学中的应用优势
（一）突出学生的课堂主体地位
现代教育的核心主张在于发挥学生的主体性。从传统的英语教学来看，部分教师采用的都是集体授课模式，以及灌输式教学法，导致学生常常处在被动的地位，对英语知识的吸收理解水平高低不等。由于课堂时间和教学精力有限，教师无法对学习能力偏弱的学生进行一对一的辅导，久而久之，学生的学习水平差异会越来越大。分组教学法介于集体授课模式和一对一辅导之间，集合了二者的优点，强调学生对学习活动的主动参与。在初中英语教学中应用分组教学法，教师可以组织学生开展分组自学和探究活动，突出学生的课堂主体地位，营造开放的课堂环境。在这样的教学中，每个学生都能参与问题交流，反馈小组内部解决不了的问题，教师也能够针对难度较大的英语知识点，进行精细、深入地讲解，从而提高全体学生的学习参与度，使其体会到自己是英语课堂的主
人［1］。
（二）减少学生的英语素质差异
受先天和后天等因素的影响，初中生在英语学习兴趣、能力等方面存在个体差异性。在以往“一刀切”的教学模式下，教师通常是面向全体学生，采用同一种教学方式进行英语知识的讲授，有的学生能够较为轻松地领悟知识，而有的学生却跟不上学习节奏，这种情况容易造成优等生“吃不饱”、中等生提不高、后进生“吃不消”的局面，学生整体的英语素质良莠不齐。分组教学法的实践目标是构建“优帮差”“差促优”的新型教学范式，主张挖掘每个学生的优势，促进个性化学习。将分组教学法应用于初中英语教学中，能够减少学生之间的英语素质差异，教师可以把不同能力、水平的学生合理分成若干个小组，让他们围绕具体的课程要点，根据自身的学习节奏和策略，开展互教互学活动。在这种教学模式下，每个学生都是知识的传播者和接收者，通过自由的交流，相互取长补短，这也解决了教师无法兼顾各个层次的学生的问题，从而改善学生英语素质差异较大的局面。
（三）培育学生的团队协作精神
英语是一门强调交际、实践、合作的学科，要想实现学习能力的提升，以及对语言技能的熟练掌握和运用，学生必须懂得合作并乐于合作。就当前的初中英语教学而言，学生之间互动、协作的机会比较少，学生很难体验团队学习的乐趣，这不仅制约了学生团队协作精神的形成，也会影响学生口语交际等能力的发展。分组教学法追求打造“学习共同体”，给学生开辟更广阔的合作研讨空间，在初中英语教学中应用该方法，对培育学生的团队协作精神大有裨益。教师可以基于课程目标和分组教学法，设计具有交际性、实践性的英语学习任务，鼓励各组学生围绕共同的目标集思广益、各显才能，保质保量地完成任务；教师还可以在分组教学的基础上，促使组与组之间进行良性竞争，激发学生的好胜心，增强团队凝聚力，使其更加密切地与伙伴协调配合，从而潜移默化地养成团队协作精神，提高英语教学的整体质量。
二、分组教学法在初中英语教学中的应用策略
（一）科学划分小组，奠定英语课堂教学的基础
在初中英语教学中实施分组教学法的关键因素是教师的分组方式。在以往的教学中，教师通常使用常规分组法，让学生按照座位的顺序进行分组，忽视了学生英语素质水平的差异，容易出现同一层次学生一组的情况，不利于分组教学活动的顺利开展。因此，应用分组教学法的前提条件是科学地划分小组。教师应该通过英语课堂观察、测试等途径，全面地了解学生学情，根据英语基础、学习能力、情感态度等要素，把学生分成A、B、C三个层次，A层是英语素质各方面兼优的学生，B层是英语水平中等的学生，C层是英语学习比较吃力的学生，然后遵循“组内异质，组间同质”的原则，将三个层次的学生按照合理的比例，细分成4—6人的小组，确保每组之间的综合素质旗鼓相当。此外，分组情况并不是固定不变的，教师还应该根据具体的英语教学活动和需求，在课堂上进行灵活的调整，从而使分组更具针对性，为英语教学夯实基础［2］。
例如，在教学七年级上册Starter Unit 3“What color is it？”一课时，这节课的教学重点是引导学生熟练地掌握8个颜色单词，即red、green、yellow、blue、black、orange、brown、white。教师可以以单词卡片游戏的方式进行分组教学，在划分小组时，从原有的分组名单中，抽出一些单词功底比较扎实的学生，把他们重新安插到各个小组，确保每组都有1—2名单词基础好的学生。接下来，教师需要把含有颜色单词的卡片分发给各组，让单词基础好的学生发挥模范作用，带领同组伙伴利用卡片，先合作学习8个颜色词汇的音、义、形，再开展单词的英汉互译游戏。待各组学生顺利地认识完新单词后，教师可以提高游戏难度，出示这节课的核心句型“What color is it？ Its...”，指导学生运用新学到的色彩单词与核心句型，分组进行句型演练，相互询问和描述物品的颜色。学生之间的英语学习能力有一定的差异，所以在合作学习中很容易出现差异表现，导致表现优秀的学生容易出现自满、骄傲的心理，表现较差的学生容易出现一定的自卑和羞愧心理。此时，教师需要及时运用过程性评价弱化学生不良的心理情绪，使学生通过评价正确认识自己，主动学习并提升个人能力，为英语课堂教学奠定扎实基础。
（二）创设任务情境，点燃学生分组探究的热情
在传统的初中英语教学中，学生对分组学习活动缺乏参与积极性，究其原因，主要是分组学习的目标和路径不够明确，学生处在一种茫然的状态，思维和情感都难以得到唤醒。从构建主义教学理论来说，任务能够把学习目标具体化，使学生知道学什幺、怎幺学，当学习方向变得清晰，学生自然会积极主动地投入分组探究［3］。因此，教师应该有机整合分组教学法和任务驱动法，立足英语课程目标和学生的兴趣爱好，创设丰富、有趣的任务情境，包括口语训练型任务、语法学习型任务等，融合生活化素材和信息化素材，为学生提供与任务有关的认知材料，组织学生以任务为主线，开展互动式、探索式的英语学习，从而点燃学生的分组探究热情。
例如，在教学八年级上册 Unit 9“Can you come to
my party？”时，这节课的主要目标是通过口语交际训练，帮助学生掌握发出、接受和拒绝邀请的表达方法，核心句型包括“Can you come to my party？”“Sure， Id love to.”“Sorry， I cant. I have to/must...”。在学生掌握了这些基本句型后，教师可以创设一个交际任务情境，利用电子白板出示一张聚会场景图，同时引出任务内容：“同学们，假如你的朋友邀请你周末参加他的生日聚会，你可以怎幺回答？”各组学生讨论后回答：“接受或拒绝。”教师：“下面就请大家围绕聚会邀请的主题，分组开展口语交际活动，分别扮演发出邀请者和被邀请者，运用句型编创一段精彩的对话，对话中应包含表达接受或拒绝的句子，还要说明拒绝的理由，拒绝用语应该委婉一些。”在任务情境的带动下，学生分组交际的兴趣被迅速激发，各组学生踊跃地参与对话编创，运用“Can you come to my birthday party？”发出邀请，运用“Yes， Id love to.”“Of course.”“Im
available.”等接受邀请，用“Im sorry， I cant.”“Im afraid not.”“Id love to， but I have to...”等拒绝邀请。在这样的任务交际情境中，学生可以依据自己的想法进行有效表达，所以学生的英语学习兴趣不断增强，探究热情不断被激发，进而为后续教学活动的开展奠定良好基础，为学生英语核心素养的发展做好铺垫。
（三）渗透竞赛元素，丰富学生分组学习的体验
初中生具有较强的好胜心，喜欢参加有挑战性的英语学习活动。在初中英语教学中应用分组教学法时，教师不仅要加强学生组内的交流，还要引领小组与小组之间开展良性竞争，营造合作与竞争并存的氛围，最大限度地开发学生的英语学习潜能。竞赛是学生喜闻乐见的活动形式，有利于激发学生的好胜心和进取心。在分组教学的实践过程中，教师可以渗透竞赛元素，比如开展英语短剧表演竞赛、词汇问答竞赛、资料搜集竞赛、头脑风暴竞赛等，给学生出示竞赛的规则和要求，组织学生组内协作、组间比拼，从而丰富学生分组学习的体验，使学生相互借鉴优势、共同进步，促进团队意识与协作能力的发展［4］。
例如，在教学七年级下册 Unit 3“How do you get to school？”一课时，这节课的学习重点是掌握交通工具和出行方式的词汇，包括train、bus、subway、ride、bike、foot、walk等，以及谈论出行方式的句型。在学生学习完基础性的语言知识后，教师可以开展分组竞赛活动，在电子白板上出示各种交通工具图片，并介绍竞赛规则：“同学们，下面请大家5人一组，运用交通工具词汇，开展一场造句比赛，每个小组轮流派代表发言，句子的人称和单词可以灵活变换，要求是没有语病，不能与其他小组造的句子重复。”教师需要给各小组预留几分钟研讨和准备的时间，让学生把想到的句子都汇集到一起，做好“迎战”的准备。在正式的造句比赛中，各小组都不甘落后，纷纷呈现出了丰富的句子，如“I take the bus/subway/taxi.”“She/He takes the subway.”等。教师通过在分组活动中渗透竞赛元素，可以创新分组教学的形式，帮助学生养成积极合作、力争上游的英语学习品质。
（四）重视过程指导，提高英语分组教学的效率
虽然分组教学法提倡发挥学生的主体作用，但是初中学生的英语素质和学习能力有限，难免会遇到一些认知和学习方面的困难，需要教师的点拨和协助，因此，教师应该重视分组教学的过程指导，找到教与学之间的平衡点，一方面要给学生提供独立、自主的分组学习空间，另一方面要密切地观察学生的探究情况，收集反馈信息，在学生遭遇认知障碍、步入学习误区，或是小组成员配合不当时，及时地进行启发、引导和协调，确保学生在分组探究活动中有所获得，逐步养成合作解决英语问题的能力，提高英语分组教学的效率［5］。例如，在教学七年级下册Unit 2“What time do you go to school？”一课时，教师设置的分组探究活动是让学生围绕when和what time的不同用法，进行口语交际练习。但是在实际探究中，个别小组的学生经常混淆when和what time的用法，出现一些口语表达错误。这时，教师应该及时地介入指导：“如果对话中询问的是做某事的具体时间，用when或what time都可以；如果询问的是钟表上的时间，必须要用what time；而如果询问的是季节、生日等时间，则要用when。”等学生了解了when和what time的用法区别后，教师可以继续提出问题：“‘他通常几点睡觉？这句话该用when还是what time ？具体怎样表达？”学生讨论、判断后作答：“这句话问的是做某事的具体时间，因此用when或what time都可以，具体可以翻译成‘What time/When does he usually go to bed？。”教师通过对分组学习过程的观察和指导，能够及时纠正学生的交际错误，从而提升分组教学的有效性。
结语
总而言之，在新时期的初中英语教学中实施分组教学法，不仅能够突出学生的课堂主体地位，减少学生之间的英语素质差异，还能培育学生的团队协作精神，是提高英语教学质量的有益尝试。教师应该根据英语课程目标，以及分组教学法的实施需求，做好学情分析和科学的分组工作；创设多样化的任务情境，点燃学生的分组探究热情；开展竞赛型的分组活动，使合作与竞争并存；加强分组学习的过程指导，帮助学生攻克疑难问题，从而实现分组教学法的高效应用。
【参考文献】
［1］陈满莲.分组教学法在初中英语教学中的应用［J］. 甘肃教育研究，2022（9）：40-42.
［2］贺春鹏. 关于初中英语课分组教学的有效思考［J］. 校园英语，2018（42）：131.
［3］陈玉飞. 灵活运用分组教学 提高初中英语教学效率［J］. 读写算，2018（22）：199.
［4］纪娜. 灵活运用分组教学法，提高初中英语教学效率［J］. 新课程学习（中），2015（4）：76.
［5］张金苏. 初中英语分组教学法的尝试［J］. 新课程学习（上），2012（8）：20-21.
