张琳玥 顾春华
【摘要】语文作业是语文教学实践中不可缺少的重要环节，对于教学成效有重要影响。部分小学语文教师的作业设计存在明显问题，导致其语文教学的质量难以有效提升。文章在对当前小学语文作业设计存在的问题进行分析的基础上，论述了优化小学语文作业设计的具体策略。
【关键词】小学语文；作业设计；优化策略
作者简介：张琳玥（1996—），女，江苏省无锡市藕塘中心小学。
顾春华（1975—），女，江苏省无锡市藕塘中心小学。
2021年，教育部出台了“五项管理”政策，针对义务教育阶段的作业管理、睡眠管理、手机管理、课外读物管理、体质健康管理五个方面提出了明确的要求。同年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》也明确了学校要完善作业管理办法，教师要加强作业完成指导，家长和学校要一同引导学生科学利用课余时间等要求。由此可见，优化作业管理是中小学教师目前需要重点考虑的工作。
可以说，作业设计是一门艺术，会体现出教师的智慧［1］。语文作业设计影响着语文教学的质量，有效的课前作业可以让学生大致了解需要学习的内容，让教师了解学生的知识储备，从而更好地引导学生学习教学内容；有效的课后作业可以帮助学生复习巩固，也可以让教师了解学生对知识的掌握程度，进行有针对性的复习引导。然而，部分小学语文教师布置的语文作业质量不高、形式单一、内容无聊，学生对这样的语文作业不感兴趣，也无法通过其有效提升能力，甚至一些家长也受此困扰，不知道如何辅导学生完成这样的作业。
一、语文作业设计存在的问题
（一）作业形式单一
抄写和默写作业是比较常见的语文作业类型，这两类作业固然是有必要的，可以帮助学生巩固所学知识，但若是此类作业占比过多，学生会感觉语文作业只是机械、枯燥的练习，长此以往，学生或许能够牢固掌握基础知识，但通过作业掌握的知识太过局限，而且学生完成作业的积极性会受到很大影响［2］。
（二）作业内容没有明显差异
学生往往有着鲜明的个性和不同的发展需求，他们的学习方法可能并不相同，对单一知识的掌握程度也会存在差异［3］。在布置作业时，小学语文教师要注意到学生的不同发展需要，有的学生或许需要巩固基础知识，有的学生或许需要进行课外探究，教师应当据此布置作业，为学生的个性化学习提供条件。此外，教师也需要选择合适的作业难度，对于后进生来说，如果作业难度过高，无法完成，那幺他们可能会逐步失去完成作业的信心，进而失去对作业的耐心，产生厌烦情绪；对于需要进一步提高的学生，较基础的作业则难以推动其发展。然而，目前仍有部分教师在设计小学语文作业时，为了节省时间、精力，没有切实贯彻因材施教的教育理念，忽视学生的差异性，让学生完成没有明显差异的作业。
（三）作业评价机制单一
在以往，教师布置的作业中，书面作业的占比会较大，而对于学生的书面作业的评价常常仅有优良差三个等级，这样的评价机制会限制学生的思维发展，使学生认为自己只需按照教师给定的模式、提供的思路进行解答即可，从而主动追求对知识的机械记忆与运用，不在完成作业时进行自主探究、深度思考。语文教学除了要让学生掌握基本知识，还应帮助学生养成良好的思维习惯。因此，为提高作业质量，小学语文教师也要重视作业评价机制的多元性，通过多元的作业评价引导学生自主探究、深入思考。
二、优化语文作业设计的策略
（一）优化作业设计形式
在优化作业设计形式时，一方面，学校及教师应考虑如何给予学生足够的自主探究、深入思考空间。为此，学校可以倡导教师依据本班学生的情况设定“无书面作业日”。当然，教师应明确，“无书面作业日”并不是放任学生无所事事，相反，在“无书面作业日”，学生放学后可以有更多的选择，比如依据自己的兴趣和特长选择进行有趣的课外阅读、进行体育锻炼、完成家务劳动或参与社区服务活动等。在“无书面作业日”的第二天，教师应当鼓励学生在班级里交流自己做了什幺，收获了什幺，感想是什幺。这样的作业能帮助学生树立良好的观念，对培养学生的阅读能力、动手能力、生活能力，引领学生阅读生活这本“无字书”有着显着的作用。
另一方面，学校及教师还需要考虑如何让作业形式更加多样。为此，教师需要减少机械、重复的作业，增加具有启发性、思考性、探究性的作业。比如在教授《草船借箭》这篇文章后，教师可以布置少量抄写和默写词语的作业帮助学生夯实基础，然后提出“诸葛亮和周瑜打赌时各自在想什幺”“诸葛亮为什幺要在四更天行动”“这样安排船只有什幺好处”等问题，引导学生深入思考课文内容。此外，教师也可以多布置综合性作业，让学生通过各种途径广泛搜集资料，然后在小组内和同学分享自己搜集到的资料，筛选出有用的信息，合作完成研究报告或者创编新的故事。这样的作业可以充分体现学生的主体性，提升学生的语文学习能力，也能培养学生的合作精神和组织策划能力［4］。
（二）优化作业设计内容
1.注重作业的层次性
不同学生的认知水平、学习能力、学习习惯、学习环境、学习资源等会有所不同［5］，而开展分层教学时，教师能够依据学生的情况因材施教，针对不同层次的学生制订不同的作业和评价标准，使学生各取所需，各尽所能［6］。
在设计分层作业时，一方面，教师要根据学生的学习情况布置不同数量的作业。针对学习基础相对差的学生布置作业时，教师需要布置一定数量的基础作业，帮助这部分学生夯实基础；对于处于中段的学生，教师可以布置数量相对少的基础作业，然后再补充一部分选做题，引导这部分学生在完成作业的过程中自主探究和深入思考；对于基础比较扎实的学生，教师可以仅布置少量拓展类作业，让学生无须额外花费时间完成机械抄写任务，而是在完成少数作业的过程中逐步养成良好的思维习惯，做到学以致用，触类旁通。
另一方面，教师也要根据学生的学习能力布置不同难度的作业。难度合理的作业应当是学生需要“踮一踮脚，摸一摸高”才能完成的。例如，在教授古诗文之后，教师可以针对学困生布置抄写并背诵古诗文的作业；针对处于中段的学生布置背诵古诗文、用自己的话概括古诗文大意和分析作者思想感情的作业；针对基础较扎实的学生布置将古诗改写成一篇小短文的作业。这样的作业设计不仅可以确保学生顺利完成作业，还可以满足学生的学习需求。又如，在教授《刷子李》这篇文章后，教师同样应布置分层作业。教师可以针对学困生布置难度相对低的作业，如找出课文中自己不熟悉的字和词语，抄录自己认为需要积累的句子，这样的作业设计可以满足学困生的学习需求，让他们记住文章内容和相关字词，还可以让他们保持学习积极性。对于处于中段的学生，教师可以将《俗世奇人》中的其他文章作为课外拓展阅读材料，鼓励学生自主阅读，并通过查字典积累好词佳句，分析作者描写人物的方法，体会人物的特点以及作者想要表达的情感，这样可以使学生在完成作业的同时挑战自我，获得成就感。面对学习能力较强的学生时，教师则可以将《俗世奇人》整本书推荐给学生，或者推荐冯骥才先生的其他书，让学生利用课余时间自主阅读，这样的作业难度较大，但是可以促进学生的语文学习能力大幅度提升。
2.增加探究性作业
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师应当“设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。在完成探究性作业时，学生可以根据自己的学习目标、学习习惯、学习能力等，选择适合自己的作业完成方式，这会使学生感受到语文作业的趣味性，也会提高学生的学习兴趣和积极性，为学生的发展提供多种可能。
例如，在教授《蟋蟀的住宅》这篇文章后，笔者布置了如下探究性作业：（1）我是小画家—我会根据课文的描述将蟋蟀的住宅画出来，包括住宅的外部环境和内部构造；（2）我是小作家—我能像作者一样观察一种昆虫的住宅，并仿照课文用文字描述它；（3）我是小读者—我会阅读《昆虫记》中的其他文章，积累好词佳句，了解作者的描写方法；（4）我是讲解员—我会条理清晰地向家人介绍多种昆虫的住宅。学生需要自主选择其中两项作业完成。在完成绘画作业时学生可以再次品味作者的语言；在完成仿写作业时学生可以积累写作素材、提升写作能力；在完成拓展阅读作业时学生可以拓宽视野；在完成讲解作业时学生可以提高语言表达能力，养成悉心观察大自然的好习惯。
学生是学习的主体，教师应当布置提高学生学习积极性、求知欲的语文作业，使学生在乐中学，在学中乐［7］。为此，教师需要充分挖掘可利用的语文学习资源，通过探究性作业激发学生探究的热情，培养学生的探究精神和创新能力。
3.设计学科融合型作业
学科融合型作业有助于激发学生的学习积极性，让学生从被动学习变为主动学习，从“愿做”到“乐做”。例如，在进行古诗文教学后，教师可以布置在课后寻找合适的乐曲进行配乐朗诵的作业；也可以布置完成相关的书法作品或者绘画作品的作业；还可以布置研究古诗文中出现的节日、气候、农事、自然景物等内容，撰写研究报告的作业。这些学科融合型作业可以使学生更加深入地探究古诗文的内容，发挥主观能动性进行创造，有利于学生进入乐学、好学的良性循环。
（三）优化作业评价机制
在设计了形式具有多样性，内容具有层次性和探究性的作业后，教师在评价作业的时候也不应一概而论，试图以一把钥匙开多把锁。教师在优化作业评价机制时，应当以给予学生激励为主要目的，尽量给学生提供多样化的作业反馈，让学生将学习的成就感化为学习的内在驱动力［8］。
1.横向评价
横向评价即学生之间的相互评比，教师可以引导学生以小组为单位，进行组内相互评价，选出组内最佳作业。在分小组时，教师应当尽量鼓励能力相当的学生组成小组，这样每一个学生的作业都有机会获评组内最佳。在小组内，学习基础较差的学生也会获得认可，他们的学习信心和积极性会明显提高；学习能力较强的学生则能通过这样的竞争发现自己的不足，了解别人做得好的地方，从而更上一层楼。
2.纵向评价
在完善作业评价机制时，教师还要注意引导学生进行纵向比较，肯定自己的进步，让学生有动力继续提升。为了确保学生通过纵向评价获得认可，教师可以设计一些奖章，以激励学生反思和继续努力。对于后进生，教师应特别注意他们的变化，及时给他们发放“努力章”“进步章”“创新章”，使他们获得学习的自豪感。这样的奖励制度可以推动学生继续进步，让学生的观念从“要我做好”转变为“我要做好”。
结语
总之，作业应当是帮助学生点燃学习热情的火把，而不是浇灭学生学习积极性的一盆凉水。为提高语文教学的质量，小学语文教师在进行作业设计时，应当尊重学生个体之间的差异，增强作业的趣味性和探究性，鼓励学生进行探究，让学生快乐地学习语文知识，通过学习语文知识看到大千世界，顺利成长。
【参考文献】
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［3］刘俊虹.优化小学语文作业及提高小学语文教学质量研究［J］.黑龙江科学，2018，9（7）：68-69.
［4］牛雄文.浅淡小学语文作业设计与指导［J］.文科爱好者（教育教学），2020（2）：224，226.
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［6］李宝珍.通过语文作业训练提高小学生自主学习能力的教学策略研究［D］.烟台：鲁东大学，2017.
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［8］阎素红.提高小学语文作业设计有效性的思考［J］.教学管理与教育研究，2020，5（9）：25-26.
