【摘要】新课程改革的深入推进对学生音乐能力的培养提出了新的要求，明确了“教—学—评”一体化是今后音乐教学的主要趋势。因此，初中音乐教师在教学时，要立足学生的能力形成和素养培养，明确教学目标，设计教学计划，改进评价方式，推进“教—学—评”一体化，使教学、学习、评价紧密结合，促进学生音乐素养的提升。文章从教、学、评三方面入手，以苏少版初中音乐八年级上册《嘎达梅林》的教学为例，阐述初中音乐“教—学—评”一体化教学策略。
【关键词】初中音乐；“教—学—评”一体化；《嘎达梅林》
作者简介：季碧薇（1983—），女，江苏省南通市通州区袁灶初级中学。
“教—学—评”一体化指的是以清晰的目标为前提，使教师的教、学生的学以及教学评价具有目标的一致性［1］。长久以来，在初中音乐教学中，教、学、评存在彼此独立、相互割裂的问题，这也是导致教学效率低下、教学效果有限的原因之一。新课标背景下，“教—学—评”一体化模式可以很好地将教、学、评三个环节紧密联系起来，以教学为基础、以学习为中心、以评价为依据，三者互为依托，促进教学质量与效率的提高，助推学生音乐素养的发展。本文以苏少版初中音乐八年级上册《嘎达梅林》的教学为例，浅谈初中音乐“教—学—评”一体化教学策略。
一、以教为基，统一学与评
（一）立足课程标准，制订教学目标
“教—学—评”一体化落实的关键在于教学目标要基于课程标准来设定，并能精准指导课堂教学［2］。教学目标对教学、学习和评价都有重要的引领作用，因此，在初中音乐教学中落实“教—学—评”一体化的第一步，就是要以核心素养培养为导向，结合学生发展的客观规律，制订科学合理的教学目标。教师应立足课程标准，全面解读教材内容，根据学生的具体学情，制订针对性教学目标。
例如，在教学《嘎达梅林》这一课时，针对课程标准所要求的第四学段的学生要能听赏结构稍复杂、思想内涵较丰富的不同地区、民族和国家有代表性的优秀音乐，联系相关文化背景解释其风格形成的原因，培养民族文化自信的目标要求，教师在制订教学目标时，从以下三个方面入手，旨在帮助学生整体把握歌曲的学习方向。
首先是歌唱能力目标，要求学生能够连贯、准确地演唱歌曲，把握歌曲风格，理解歌词内容。其次是文化理解目标，要求学生了解蒙古族的民族风俗，包括风土人情、历史文化、生活习惯等，了解蒙古族民歌的音乐特色及其风格形成原因。最后是情感表达目标，借由歌曲的学习，让学生了解少数民族文化的瑰丽与绚烂，体会少数民族民歌与汉族民歌之间的区别，培养学生对少数民族英雄的热爱与敬佩之情，培养学生的民族和文化自信。
以上三个目标分别从知识能力、文化素养、情感态度三个角度出发，既紧扣课程标准要求，又迎合单元教学要求，能够帮助学生更好地学习这首蒙古族民歌，培养音乐素养。教学目标不仅可以指导教学活动，还可以作为学生学习的指路明灯，以及教学评价的重要依据，促进教、学、评三个环节的有机统一，让教学有指导、学习有目标、评价有依据。
（二）基于教学目标，丰富教学内容
在“教—学—评”一体化教学模式下，教学内容的规划与设计是教学的重要环节，确定好教学目标后，教学内容的设计才有了依据，教学活动的开展是为了教学目标的达成［3］。
《嘎达梅林》是一首蒙古族的长篇叙事民歌，是基于真实的历史故事而创作的，具有深厚的故事性和人文性。教材只展示了这首歌曲的其中一个选段，并不完整，要想让学生完全掌握歌曲的基调和特色具有一定的难度。于是，教师在原有教材内容的基础上，不断为学生丰富和扩展教学内容，以帮助学生更好地理解和掌握歌曲的文化内涵。
首先，教师准备了丰富的历史资料，向学生详细介绍蒙古族的风土人情和民族风俗，让学生了解蒙古族传奇英雄嘎达梅林的故事，帮助学生深入了解歌曲创作的时代背景。其次，教师还为学生播放了电影《嘎达梅林》，方便学生了解歌曲的背景信息，更加准确地理解歌词的含义，深刻把握歌词“是为了蒙古人民的土地”“是为了蒙古人民的利益”所蕴含的民族情感。最后，教师将《达那巴拉》《富饶辽阔的阿拉善》《天堂》等其他蒙古族民歌整合起来，让学生通过听赏这些歌曲总结出蒙古族民歌的风格与特色，了解蒙古族长调与短调、马头琴、呼麦等具有强烈民族印记的音乐形式，从而把握蒙古族民歌的演唱特点，提高学生的音乐鉴赏能力。
在上述教学活动中，教师以教材内容为蓝本，从歌曲背景出发，不断扩充和丰富教学内容，讲解与蒙古族有关的内容和知识，如地理位置、风土人情、民族风俗、历史故事、音乐特色等，让学生对蒙古族民歌有了更为深刻和全面的了解，同时也让学生在学习蒙古族民歌时更加轻松。
二、以学为主，融合教与评
（一）创设生动情境，培养学习兴趣
“教—学—评”一体化下的初中音乐教学应强调激发学生的主动性，突出学生的主体地位，将原本被动地学转变为以学生为主导的主动地学，以学定教，学评统一，促进教与评的融合。初中音乐教师在教学时，要充分发挥学生学习的主观能动性，创设情境，开展实践活动，使学习内容与教学目标紧密相连，学习结果与评价标准紧密相连，促进“教—学—评”一体化。
《嘎达梅林》是一首蒙古族民歌，有着很强烈的民族特色，对于初次接触少数民族民歌的学生来说，既新奇，又陌生。教师在教学时，就创设了极富蒙古族风情的教学情境，帮助学生融入情境中。
首先，教师通过多媒体设备向学生展示内蒙古幅员辽阔的大草原，以及落在草原上的一个个显眼的蒙古包，让学生感受蒙古族民歌辽阔悠长的基调。其次，播放蒙古族赛马、摔跤、舞蹈、祭祀等文娱活动的视频，让学生了解蒙古族的文化特色和民族风情。这样学生在学习歌曲时，就能够准确把握歌曲的演唱特色。最后，教师还为学生带来了几套蒙古族的民族服饰，让学生近距离观察蒙古族服饰，比较其与汉族服饰的异同，从而发现蒙古族独特的民族特色。这些服饰还可以作为活动教具，供学生进行角色扮演，以培养学生对少数民族民歌的探究热情。
在具体、生动、丰富的教学情境中，学生可以在学习歌曲的同时，了解更多关于蒙古族的知识。随着对民族文化和歌曲背景了解的愈渐深入，学生对《嘎达梅林》的理解会更加深刻，对歌曲情感和内涵的把握也会更加准确。
（二）设计实践活动，落实能力培养
为促成音乐课堂的“教—学—评”一体化，教师要让学生凭借自己的感知、探究和体验，在学习过程中进行艺术感知和情感体验。而实践活动便是最好的学习途径。教学时，教师要紧扣教学目标，以能力培养为导向，设计实践活动，将教师的教学活动与学生的学习活动统一起来，将活动结果纳入评价当中，使教、学、评真正融为一体，推动学生的成长与发展。
例如，在教学《嘎达梅林》这首歌时，教师就设计了丰富的实践活动。在提高学生歌唱能力方面，教师设计了示范演唱、模仿演唱、随音乐跟唱等多种演唱活动，帮助学生掌握歌曲旋律；还安排了准确度击打练习，让学生掌握歌曲的节奏、力度、强弱、速度等，了解歌曲的音乐节奏、强弱规律和演唱速度，帮助学生提高歌曲演绎能力。
在文化理解方面，教师举办“我是蒙古族讲解员”活动，让学生搜集相关资料，以PPT演示的方式向大家科普蒙古族的相关知识；还举办了蒙古族歌曲及舞蹈大赛、蒙古族知识竞答、马头琴演奏、蒙古族美食体验等各种活动，让学生全方位了解蒙古族文化。
在情感体验方面，教师让学生搜集一些蒙古族的小故事，结合蒙古族音乐的特点，自行创编乐曲，并配合蒙古族舞蹈进行表演；还鼓励学生创编小型的音乐剧或综合表演活动，表达自己对蒙古族音乐的喜爱以及对民族英雄的崇敬之情。
通过这一系列实践活动，教师不仅彻底激发了学生的学习热情，还提高了学生的歌唱、表达、创作、舞蹈等各方面的能力，发展了学生的音乐素养，顺利达成了教学目标，真正实现了教、学、评的一致性。
三、以评为据，反哺教与学
（一）丰富评价主体，促进评价的多元化
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是教师检验教学成果、了解学生学习情况的重要方法和手段。教师应丰富评价主体，将教师、学生、学生家长、社区等都纳入评价体系中来，促进评价的多元化，让教师和学生可以收获多方面的反馈，进而结合实际情况调整教学和学习计划。
例如，在教学《嘎达梅林》时，教师就进一步丰富了评价主体，采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式，让学生对自己的学习情况形成全面的了解。如教师向每一个学生发放了一张《嘎达梅林》的歌曲演唱评价表，并给出了具体的评价标准，要求学生从节奏、音准、力度、情感、表现力等多个方面，对自己和他人的歌曲演唱表现进行评价。
首先，由演唱者本人对本次演唱进行自我评价，说一说自己唱得怎幺样，指出表现好的地方和表现不足之处，提出改进方法，让学生学会反思与改进。接着，教师挑选几名学生，让他们对照评价标准，进行相互评价，以培养学生的音乐鉴赏能力，同时也让学生发现自己未曾发现的问题，通过评价他人和倾听他人对自己的评价，收获成长。最后，教师再给出总结性评价，帮学生补充一些他们没有发现的问题，从而让评价更加全面、具体和专业。条件允许的情况下，教师还可以邀请蒙古族专业歌者对学生的演唱进行更加专业的点评，让学生不仅能熟练演唱歌曲，还能深刻感悟歌曲的民族文化内涵，从而更好地演绎歌曲。
教师通过丰富评价主体，将学生自评、互评、教师评价等纳入评价机制中来，不仅促进了评价的多元化，还发展了学生的鉴赏、分析、总结、反思能力，提高了学生的音乐素养。
（二）完善评价体系，确保评价的有效性
教师实施“教—学—评”一体化的音乐教学时，要充分发挥教学评价的指导性作用，以教学评价为依据，不断改进和提高教学和学习效果，让评价来反哺教与学，促进教、学、评的一体化。教师要不断完善评价体系，将过程性评价、表现性评价以及发展性评价等都融入评价体系当中，不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生在学习过程中的表现、收获，从而抓住学生成长的关键节点，帮助学生提高艺术表现能力。
例如，在对学生演唱《嘎达梅林》的表现进行评价时，教师就用了多种评价方式，让学生能够通过评价收获成长与进步。如教师围绕教学目标，对学生的整个学习过程进行评价，从情感态度、知识与技能、表现力与创造力等几个方面对学生进行综合性的评价。这种评价方式改变了“单以结果论成败”的局面，使教学的重点聚焦到学生能力的培养和锻造上，有效提高了学生学习的自信心和成就感。
教师还针对学生的演绎进行表现性评价，从学生的演唱表现、艺术处理和情感态度等角度，围绕学生的沟通交流能力、互助合作能力、歌曲演唱能力和情感表达能力展开评价，促进学生实现综合发展。
教师还针对学生的发展可能性对学生进行发展性评价，如学生能否完整演唱歌曲、能否为歌曲选择合适的乐器进行伴奏、能否对歌曲进行一定程度的创编等，这样不仅能了解学生现阶段的能力和水平，还能对学生可能达到的能力和水平进行准确的估测，为学生接下来的学习奠定基础。
教师通过完善评价体系，不断拓展评价方式，从多个角度、不同侧面捕捉学生的闪光点，指出学生需要改进的地方，真正发挥了评价对教学和学习的指导及激励作用，促进了“教—学—评”一体化。
结语
总而言之，“教—学—评”一体化是今后相当长一段时间内的主流教学模式，对音乐教学的改革和发展具有极大的促进作用。中学音乐教师要在教学过程中积极实践“教—学—评”一体化模式，以学定教，以教促学，教评一致，提高音乐课堂的质量与效率，促进学生的综合发展。
【参考文献】
［1］于笑.关于初中音乐教学“教-学-评一致性”策略探究：以《钟声嘀嗒》教学实践为案例［J］.中学课程辅导（教师通讯），2019（20）：100.
［2］盛虹.基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计策略：以《多彩的汉族民歌》为例［J］.新课程评论，2022（1）：103-111.
［3］郭慧君.基于“教学评一致性”的初中音乐教学探究［J］.当代家庭教育，2021（1）：113-114.
