年 玥
（咸阳市职业技术学院师范学院 陕西 咸阳 712000）
2018 年，我国教育部门正式组织师范类专业的认证工作，同时明确提到各院校需以师范类专业认证为着力点，实现对教学体系的重塑，深入贯彻落实各种保障措施，提高育人质量，促进我国教师教育行业的繁荣发展。近些年，我国持续发展学前教育，在此过程中，除了需要院校扩张学前教育专业的建设规模，更重要的是如何提升质量；除了需要建设一批符合我国现行教育职业发展要求的学前机构，更重要的是培养一批既有扎实理论知识，又有专业实践技能的优秀师资团队[1]。
1 学前教育现状调研与发展前景
近些年，我国学前教育成本投入日益提高。通过连续实施两个学前教育三年行动计划，我国学前教育普及率日益上涨。人生百年，立于幼学。学前教育作为我国教育体系中的重要组成部分，是国家主要的公益性事业。近年，教育部提出需要明确学前教育的发展定位，补齐教育短板，聚焦学前教育领域的热点问题和难点问题，从根源上解决幼儿入园难、入园贵等问题，强化政府的外援责任，遏制政府的过度出力，以促进我国学前教育实现普及普惠发展。
从产业链角度来分析，幼儿园是学前教育主要的刚需产品，具有一定的流量入口作用。基于横向，可以衍生出品牌管理、商品销售、艺术体育培训等多元化需求；基于纵向，可为零到三岁的保育和六岁幼小提供衔接功能。
习近平总书记数次提起，需要加强对我国基础教育的支持，办好学前教育，促进学前教育普惠发展，让所有的孩子均可以享受公平且有质量的教育。党的十九大报告中也明确提及，我国需要办好学前教育，让“幼有所育”列为民生“七有”首位。党的二十大报告强调强化学前教育的普惠发展。在政策的加持之下，未来我国的学前教育行业市场前景非常广阔，市场规模持续增长，由此也会对人才提出更高的标准及要求[2]。
2 职业本科教育学前教育专业人才培养目标
在人才培养目标上，职业本科教育需深入贯彻落实立德树人根本任务，综合我国有关部门针对学前教育专业提出的战略发展需求，结合地区学前教育行业师资团队的建设需要，将重点聚焦于培养出拥有高尚师德、坚定儿童立场、正确民族观念、良好人文科学素养、扎实保教理论知识、强大保教实践技能以及创新意识和反思能力的幼儿园教师。具体来说，其毕业要求表现在四个方面：
一是践行师德：学生在毕业时需要拥有良好的政治素养、职业使命、职业规范、职业情感、职业认知和职业观念；二是学会教学：了解学科知识、发展与保护知识、幼儿保教知识、分析与评价能力、活动设计与实施能力；三是学会育人：了解环境营造、育人规律和育人理念；四是学会发展：拥有职业发展意识、反思能力、创新意识、协作意识和沟通意识。如表1 所示，为学前教育专业毕业要求对培养目标支撑的矩阵图。
表1 毕业要求对培养目标支撑的矩阵图
3 职业本科教育学前教育专业建设实践
以陕西师范大学为例，陕西师范大学学前教育专业设立于2012 年，其幼儿教育学院为全国教育系统的先进集体，也是陕西省高校教学管理工作的先进单位。在该院校专业建设的过程中，其目标聚焦于培养具有社会主义核心价值观、实现德智体美劳全面发展的新时代人才，要求人才具有科学的儿童观，喜欢学前教育，拥有扎实的理论基础和终身学习能力，同时具有强烈的社会责任感以及组织学前教育活动的实践能力。在该学院专业课程的建设过程中，主要课程包括经济学概论、教育学原理、中外学前教育史、学前教育政策法规、学前儿童保育学、音乐技能、美术技能、幼儿园课程、幼儿园活动与组织等。在该学院专业课程的建设过程中，其实行的措施包括以下几方面。
3.1 课程建设
3.1.1 实践课程体系
陕西师范大学幼儿教育学院学前教育专业建立了实践课程体系，围绕学生素质能力提升这一主线，基于基础、综合、创新三个不同的维度，组织实验、实训、实习、见习、毕业论文、社会实践、创新创业教育和学科竞赛等开展教学。
3.1.2 课程思政示范课
2021 年，该学院的“学前教育原理”课程被陕西省教育厅认定为省级课程思政示范课程。在该课程数年以来的建设过程中，教师始终秉承着OBE 理念，基于课程思政精神引导，确定了专业人才的具体培养目标，挖掘了身边的红色资源，实现了对课程核心内容的有效融合，进一步改进了教学模式。并将重点聚焦于探索“两精神”的学前教育专业课程思政校园协同模式。将学前教育专业实践基地西安市第一保育院摇篮精神、西安市交通大学幼儿园西迁精神等红色教育资源实现了和课程内容的有机结合，并将“两精神”融入人才培养目标，深入挖掘摇篮精神、西迁精神的思政要素，将重点聚焦于培养热爱幼教事业，与党、国家、人民共同呼吸、抓住时代新发展机遇的人才，让毕业生可以在走出校园之后扎根西部，服务幼教。
3.2 实践平台建设
陕西师范大学幼儿教育学院拥有的实验教学示范中心面积达8000 平方米，下设5 类共计32 个实验室，其中包括远程交互、学前教育艺术、学前教育模拟、校企合作双创、学前教育保育实验室。同时，该示范中心已经申请了中央财政的支持，并在中央财政支持之下建设了虚拟仿真中心、幼儿发展心理实验室、人工智能与科学探究发现实验室等。
3.3 人才培养
该学院十分关注对学生展开技能培养，要求学生在走出校园之后，至少要了解十三种师范技能，获得十种以上的职业技能资质证书。毕业时，学生需要获得普通话二甲证书、教师资格证书。该学校毕业的学前教育专业学生受到很多用人单位的欢迎。同时，学院与西安交大幼儿园共建实习就业一体化基地，使毕业生的初次就业率可以达到95%。很多学生在陕西省幼儿教师专业技能大赛、保育专业技能大赛等专业竞赛中获得良好成绩。
3.4 实习实训和校企合作
该学校建立的见习、实习基地共计66 个，省级基地2个，示范型基地8 个，配置了66 名实践导师，有3 人为教育部的领航工程人。这些年，该学院与闻喜县、神木市教育局共同合作，培养新一代幼儿园教师，通过院校合作，共建8 个省级教师实践基地。幼儿园园长和教师携手，共同参与人才培养方案的制订活动。学院教师受聘成为一保、二保幼儿驻园专家，与幼儿园园长展开合作，获得省级教学奖项。同时，双师型导师为学生的学科竞赛、技能大赛提供有力指导。
3.5 专业艰涩及人才培养成效
幼儿教育学院拥有国家级精品资源共享课程一门，省级一流课程四门，省级课程四门，课程思政示范课两门，陕西省教学名师两人。95%以上用人单位认为毕业生保育、教育能力比较突出；95%以上用人单位认为毕业生具有良好的沟通能力；85%以上的用人单位对毕业生的专业理念与师德评价较高。
4 职业本科教育学前教育专业建设的思考
4.1 特色专业群建设
在特色专业建设过程中，学校需加强对教学内容体系的改革和创新工作，实现对目前已有教学体系的不断优化；调研市场发展需求，定期组织专家研讨会，讨论人才培养方案，实现对教学结构的有效调整，纠正人才培养方案。同时，专业教师需强化对学生的实践实训指导考核，完善见习、实习、顶岗实习等专业实践教学体系[3]。通过深入贯彻落实校企合作、园校共育的人才培养模式，形成以竞赛为驱动、以园校联动为主线的人才培养模式，注重学生的主体地位，加强过程管理和考核，通过多阶段、多类型的考核模式，发挥出学前特色专业和实训中心品牌效应具有的辐射带动作用，促进小学教育、音乐教育等教师教育专业集群的建立健全，形成不同专业教育的协同发展性格局，打造院校的核心专业群品牌。
4.2 实训基地建设
在实训基地的建设过程中，需要加强对校内外资源的有效运用。尤其是需要强化与就业基地的长效合作，进一步巩固教育合作关系，配套建设顶岗实习管理机制，始终秉承着服务本地、辐射周边的师资培养原则，与本地、周边其他幼儿园共建教学实践基地。在教学实践基地的建设上，需要在已有基地的基础上实现对实验设备的全面更新，建设保育技能实训室、教玩实训室、儿童科学探索实训室、美术技能实训室、形体舞蹈室、音乐活动室、钢琴房、舞蹈与形体实训室、美术活动室、科学探究实训室、智慧教学实训室等[4]。
4.3 师资团队建设
在引进专业师资上，院校需要通过人才招聘，加强对高职称教师的引进，尤其是提升双一流院校的人才引进占比，聘请拥有扎实工作经验的行家里手作为专业建设的兼职教师，保障师资结构配置的科学合理，优化整体的学缘结构。同时，选拔成就突出的教师作为专业建设的带头人，配套建设青年导师制，组织好教研室的传帮带活动，多形式、多渠道培养出更多的中青年骨干级教师。同时，也可以选派青年教师到幼儿园进行挂职锻炼，培养出更多的双师型导师。并定期组织教学沙龙、竞赛、集体备课、公开课、研讨课、观摩课等现代化教研活动，加强教师之间的互帮互助和学习，持续推进教学经验的分享和教学模式的改革创新工作，优化团队整体的教学水平。并通过茶话沙龙、调研培训、专家讲座、结题汇报等一系列学术科研活动，进一步拓宽整个师资团队的学术视野，促进师资团队共同成长。
5 结论
综上所述，为满足国家及广大人民群众对学前教育事业的新要求，职业本科教育需要在专业人才培养目标上积极做出调整，从特色专业群建设、实训基地建设、师资团队建设三个维度入手，保障学前教育专业定位的科学合理，关注学生的学习成果，让学生可以在未来成为我国学前教育事业发展真正需要的人才，胜任专职教师岗位。
