李晓杰

随着教育改革的全面推进和不断深入，实施情感教育已成为语文教学的重要任务。笔者针对语文教学过程中如何对学生进行情感教育提出自己几点看法。

一、要善于挖掘教材中的情感因素

语文学科不仅具有工具性，而且具有很强的人文性。语文教材内容大多是经典的文学作品，含有丰富的情感因素。教师在备课时，既要把握知识与能力目标，还要把握情感态度和价值观目标。分析作品中所具有的情感因素，并运用自己的生活体验，感受其中的情感。将这些隐含的情感，通过自己的加工、锤炼呈现给学生，让学生在接受认知信息的同时，接受情感因素的熏陶和感染。教师对教材内容研究得越深入，讲解得也就越透彻，学生所受的感染也就越浓烈。

二、锤炼课堂语言，激发学生情感

前苏联教育家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”可见，生动优美的教师课堂语言是激发学生情感的催化剂，是调动学生积极情绪的动力引擎。学生通过教师准确、形象、鲜明的讲授与描绘，走进作者、走进文本。而教师通过激发学生学习过程中的积极的情感因素，唤起学生求知的热情与激情，丰富学生的情感体验。

（1）巧设导语。人的情感总是在一定的情境下产生的，教师要让学生在一上课就迅速地进入状态，必须巧妙设计导语，使学生的思维随着老师的情感进入情境。语文教材中的文章都是作者在特定时代背景和人生经历下的特殊情感的流露。因此，在引导学生学习课文时，教师要根据教材特点，巧设导语，充分调动学生的情感，使之与文中所表达的情感产生共鸣，引发学生学习新课的兴趣。

（2）激情讲授。赞可夫说：“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。”一个优秀的教师在讲授课文时，总能先将自己的情感融入其中，用自身的情绪来感染学生，通过激情地讲授，引导学生在理解课文的基础上，深入品味感悟课文的意境和作者的情怀。因此，讲授课文的过程，不仅是师生共同感知、探究的过程，更是教师、学生、作者三者之间情感交流的过程。

三、重视朗读，体味情感

朗读是将无声文字转化为有声语言的过程。通过多种形式的朗读，将原本没有色彩的文字注入朗读者的情感，通过抑扬顿挫的语调展示出来，在身临其境的情感体验中，更快地进入文章的意境中、作者的心灵里，与作者的情感产生共鸣。朗读的方式很多，如教师范读，并配以适当的表情，让学生在听的过程中感受语言的魅力，初步感受文章的感情基调；如学生朗读，对不同课文进行不同情感的朗读，试图还原作者本身所要传达的情感，从而准确有效地领悟文章蕴含的情感内涵。

总之，在新课程理念下情感教育应贯穿语文教学的各个环节，教师要通过各种途径和方法最大限度地调动学生的情感体验，在情感教育中陶冶学生的情操，塑造高尚的人格，以达到教育教学的最佳境界。

（山东省胶州市第二中学）