汪兰平

（江苏省海门市四甲中学，江苏 海门 226141）

传统的高中物理课堂采用灌输式教学模式，会让学生感到枯燥、乏味，加之高中物理知识较抽象，容易让学生对物理学习产生畏难情绪，导致学习效率低下。新高考的实施，使高中物理教学面临挑战。作为一名高中物理教师，只有注重发挥学生在课堂学习中的主观能动性，优化教学策略，才能提高课堂教学效率，更好地应对高考新形势。

一、应用多媒体创新教学形式，提高教学效率

在新高考形势下，学生需要具备更高的科学素养。高中物理知识抽象、难懂，单凭教师用口述的形式进行教学，学生对知识的理解会存在困难。如果教师在教学过程中应用多媒体创新教学形式，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生在直观、形象的视听结合中，对知识点理解得更透彻，从而提高课堂教学效率。

例如，教学“曲线运动”一课时，教师在讲述课堂内容之前，先让学生们交流在生活中见到的曲线运动的实例。学生们纷纷回答：人造卫星围绕地球做曲线运动，骑自行车在弯道上转弯是做曲线运动，运动员投掷出的铅球做曲线运动，等等。此时，学生对曲线运动的理解还局限于运动的曲线轨迹，并不了解曲线运动的物理性质和本质属性。这时，教师可以利用多媒体教学手段，播放事先准备好的关于曲线运动的实验视频。在视频中，水平桌面上摆有一条弯曲的轨道，它是由几段稍短的圆弧轨道组合而成的。钢球由轨道的一端滚入，并在轨道中开始做曲线运动。在轨道下面放有一张白纸，蘸有墨水的钢球从出口离开轨道后在白纸上留下一条运动的轨迹，它记录了钢球的运动方向。这时，撤去一段轨道，钢球的轨道出口则发生了改变，白纸上同样记录下钢球的运动方向。视频播放结束后，教师让学生对这两次实验展开思考，思考钢球在白纸上留下的两种墨迹与其运动轨迹有什幺关系。学生通过观看和分析，能够认识到墨迹与轨道只有一个交点，说明墨迹所在的直线为轨道所在曲线在该点的切线，也就是说质点在某一点的速度方向就是曲线上这一点的切线方向。这时，教师引出曲线运动的概念与基本性质：运动轨迹为曲线的运动叫作曲线运动。在曲线运动中，由于运动的速度方向总是沿轨迹的切线方向，所以曲线运动的速度方向时刻变化。即使其速度大小保持恒定，但由于其方向不断变化，曲线运动也一定是变速运动。就这样，教师通过多媒体直观展示实验现象，能够加深学生对曲线运动知识的理解。

在迎接新高考的挑战中，教师应用多媒体创新教学形式，可以使学生直观、形象地观察到物理现象，不仅能激发学生参与教学活动的热情，还能帮助学生理解物理知识，培养学生的学习能力，提高课堂教学效率。

二、开展探究教学，培养探究能力

传统的课堂教学多采用教师讲解知识、学生被动接受知识的教学模式，这样的教学模式不利于学生学习能力的提升，学生一旦遇到学习困难就不会应对。再加上新高考要求学生具备科学探究能力，这也是当前物理教学所面临的一项挑战。为此，高中物理教师在课堂教学过程中应从新高考的要求入手，大力培养学生的探究能力，多给学生提供探究的机会。

例如，教学“单摆周期公式”这一内容时，为顺应新高考教学形势，教师设计了探究单摆周期的活动，给学生以下提示：第一，单摆的周期会不会与小球的质量有关系？第二，单摆的周期会不会与绳长有关系？第三，单摆的周期与小球做简谐运动的振幅有关系吗？第四，测定单摆周期时，为了减小误差需如何操作？在操作过程中，教师要让每个学生都参与到探究活动中，积极面对实践中出现的各种问题。随着对各个问题的解决，学生对于单摆的周期与哪些因素有关这一问题，在心中已经有了一定的认知。学生在探究周期测定时，经过多次尝试，最后想到对小球的平衡位置做好记号，当小球经过这个位置时开始计时，总结出了与单摆周期有关的因素。

针对新高考形势下学生需具备探究能力的要求，教师在课堂教学中应该采取有效措施为学生积极搭建探究平台，让学生能够积极探究知识，进而培养学生的探究能力，为学生的后续发展奠定坚实基础。

三、巧设教学情境，培养自主学习能力

在传统的高中物理教学中，学生只需倾听教师的讲解，再通过练习一定的题目达到熟知知识的目的，这看似效果很好，实际上却不尽如人意，因为这样的课堂缺乏学生的自主学习。在新高考要求学生具备自主学习能力的形势下，教师应针对学生的实际特点创设相应教学情境，调动学生参与课堂教学的积极性，从而培养学生的自主学习能力。

例如，教学“摩擦力”这一内容时，教师可以给学生们列举生活中的摩擦力：笔在手握的部位多是橡胶并有凸点，鞋子的鞋底印有花纹，传送物体的传送带表面粗糙……教师提到这些时，由于学生在生活中也有一定的体会，就会结合教师设计的生活情境踊跃提出自己的想法：手指肚上有指纹，车轮上带有花纹，踢出去的足球会慢慢停下来，下雪后人们会给汽车轮子绑上铁链条……教师从生活情境入手，势必能调动学生的积极性。这时，教师拿出一个瓶子，让一名学生提着瓶子，另一名学生向里面注水。在注水的过程中，教师让提瓶子的学生谈谈感受。学生说道：由于向瓶子中注入的水越来越多，要想将瓶子牢牢握在手里，就必须不断增大握瓶子的力量，不然瓶子就会下滑。这时，教师提出问题：为什幺会这样呢？鼓励学生思考。只见有的学生特意拿起瓶子进行体验，还有的学生与同伴讨论、交流，课堂呈现出活跃的气氛，每个学生都参与到了问题的解决中。

教师根据新高考对学生自主学习能力的要求，实施创设情境的教学策略，能够通过学生感兴趣的情境将学生带入课堂学习活动中，并促使学生进行主动思考、自主学习，从而培养学生的自主学习能力。

四、构建和谐课堂，培养发散思维能力

传统的物理课堂教学缺乏师生互动过程，学生在有限的时间内难以完全掌握所学知识，久而久之，学生堆积的问题会越来越多，使思维固化。而新高考要求学生具备发散的思维能力，因此，教师应该创建和谐的课堂，为学生营造自由、平等的课堂氛围，让学生积极地思考、互动和交流，培养的学生发散思维能力。

例如，教学“速度变化快慢的描述——加速度”这一内容时，为了让学生能够在课堂中积极思考、交流，教师将一块木块和长玻璃板带入课堂，并向学生提出问题：如果将木块放在长玻璃板上，并对木块施加水平向右的力，木块会发生什幺变化？学生们不假思索地回答：木块会运动起来。教师接着问道：木块运动起来代表什幺物理现象？有学生回答：木块的运动状态发生了改变。教师趁势提问：运动状态的改变，体现在哪个物理量上？有学生回答是“速度”，还有学生说“物体的速度发生了改变”。这时，有学生提出：一辆自行车和汽车同时起步，总是小汽车快，这是不是说明小汽车的速度快呢？于是，教师组织学生们针对这个问题进行讨论。通过讨论，学生们渐渐对速度的快慢、速度的变化形成了清晰认识。这时，教师再引出关于加速度的教学内容，教学便水到渠成。

根据新高考对学生发散思维能力的要求，教师构建和谐课堂，为学生营造自由、平等的教学氛围，让学生在与教师之间的互动交流中完成新知探索，可以进一步发散学生的思维，培养学生的发散思维能力。

总之，高中物理教师要以新高考要求为契机，勇于面对新高考的挑战，有针对性地探索和实施教学策略，使学生能够在物理课堂教学中不断提高探究能力、自主学习能力、发散思维能力，以个体的高素质、高能力迎接新高考的洗礼，实现全面发展。