摘 要：随着“互联网+”在教学领域的应用，作文教学迎来新机遇。语文教师可将“互联网+”和作文教学有机结合起来，在积累写作素材、创设写作情境、强化作文评价、创新写作形式、展示写作成果等方面大胆探索，以提升学生的写作水平。
关键词： “互联网+”;作文教学;写作能力;作文评价
中图分类号：G633.34 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）04-0074-02
学生怕上作文课，怕写作文，老师怕上作文课，更怕改作文，这种状况已经成了语文教学中不可回避的现实。细究原因，主要是学生的作业负担繁重，频繁应付周考、月考、期中、期末等各类考试，另外还有大量的时间被形形色色的课外辅导班所侵占，家长一句“不能让孩子输在起跑线上”，无情地掐断了孩子们写作创作的源头活水，掐断了孩子们想象的翅膀，掐断了孩子们的诗和远方。这就会让学生生活枯燥单调，他们没时间去体验生活、感受生活和感悟人生。生活素材的匮乏，让学生作文成了“无米之炊”，张扬个性、独抒性灵成了一句空话。随着“互联网+”在教学中的推广应用，作文教学迎来新的机遇。笔者在教学实践中把“互联网+”和作文教学有机结合起来，收到了不错的教学效果，本文尝试探讨借助“互联网+”促进作文教学的策略。
一、借助“互联网+”提供丰富多彩的写作素材
学生可以在“互联网+”背景下充分利用网络信息资源来丰富自己的写作素材，为写作提供便利，解决“无米之炊”的写作窘境。教师可向学生推荐相关网站，指导学生去“收米下锅”。
网络信息颇为繁杂，教师要事先细心甄别，引导学生认真选择信息源，教育学生健康绿色上网。教师要引导学生有计划有步骤地上网学习，学生要学会搜集素材并能汇集素材、积累素材。如人物方面的，可分为外貌篇、语言篇、动作篇、神态篇等;关于季节景色的，可分为花篇、草篇、树木篇、风雨雷电篇等;生活方面的，可以分为惜时篇、励志篇、感恩篇、情感篇等。久而久之，经过日积月累，学生的写作素材就会丰富多彩，写作文就会有话可说，得心应手。
二、借助“互联网+”为作文教学创设情境
初中生完成一篇作文一般需要几十分钟，这对学生的耐心是个考验，如果教师在写作前能激发学生的写作兴趣和写作欲望，学生就能主动积极地投入到写作训练中去。教师可借助“互联网+”创设情境，发挥多媒体有声有形的优势，把抽象深奥的内容变为生动形象的画面，再伴以或激昂或舒缓的音乐，给学生营造良好的写作情境，就一定能够达到预期的目标。如笔者在讲授《春》时，借助“互联网+”的优势多场景多角度向学生展示“春”的生机勃勃与清新美丽。随着画面的铺陈和音乐响起，学生时而被春花的美丽所吸引，时而被春风的温柔所感染，时而被春草的新绿所陶醉，“互联网+”的运用打破了时间和空间的限制，让学生的心放飞在无边无际的大自然，让他们看到丰富多彩的世界，听到和谐优美的天籁之音，仿佛嗅到青草和鲜花的味道。教师鼓励学生根据见闻和感受将心中所想用文字表述出来，这样的方式诱导学生调动了多种感官，促使他们充分发挥了自己的想象力。
三、“互联网+”让作文评价交流更为便捷
（1）利用“互联网+”进行修改评价习作。首先，教师展示作文修改的具体要求：看题目是否新颖别致、吸人眼球，是否能作为行文线索;修改全文中出现的错别字、病句;开头是不是做到开篇点题、充满诗意、充满趣味;过渡是不是自然，首尾是不是呼应，结尾是否深化了文章的中心思想;思路是不是清晰;叙事中是不是有传神到位的动作描写、神情描写、语言描写等;是不是有恰当的修辞手法，是否有动静结合、虚实结合、调动多种感官等写作方法;文中是否巧妙引用名人名言、古诗词名句等;标点符号的运用是否准确，切忌用小黑点，尤其注意引号的用法;叙事性文章要有适当的环境描写;书写必须工整规范，不能涂涂画画。其次，教学生学会利用电脑对文章进行修改标注，帮助学生将文章逐步修改完善，然后将修改前和修改后的文章放在一起供学生对比分析，让学生明白修改前的文章问题出在哪里，为什幺要那幺修改。这样的对比评析，相比教师单方面对文章写评语的传统方式，对学生的写作水平提升更有帮助。而且，这一环节不仅有教师的文章点评，还可以听到更多同学的阅读评论，学生可以获得更多关于文章的评价信息，更有利于习作的快速优化。这一交流评价形式体现出互助合作的特点，是习作展评的新模式，给自主合作的教学理念提供了有力的支撑。
（2）教师可充分利用“甘肃省基础教育资源公共服务平台”开设多种栏目，如利用平台的班级空间开辟“佳作共赏”“病文诊断”“家长晒文”等栏目，让“互联网+”的作用发挥到最大程度。其一，把优秀的班级作品汇集发布在班级空间，鼓励学生自由评价跟帖;其二，把有代表性的病文上传空间，让大家提出宝贵意见;其三，开辟“家长晒文”栏目，鼓励家长和孩子同步写作，上传到空间;其四，教师也上传典范作文，家长、学生、教师共同欣赏。
四、“互联网+”为作文教学带来创新活力
“互联网+”介入的重要作用体现在让学生真正意识到写作并不是那幺沉闷无趣，让他们从内心感受写作的乐趣，进而充分激发写作热情，逐步培养写作素养。在“互联网+”背景下，大量“微事物”应运而生，这也为作文教学带来新的发展契机。语文教师可以借助微博、微信、微故事、乃至微电影等新型网络手段将写作融入其中，让学生通过“微写作”在轻松的写作过程中提升写作水平。
微写作不同于传统作文，它之所以称之为“微”，是因为它短小精悍，同时又形式多样、主题单一，也更加贴近生活，更易于操作。它作为一种新颖独特的作文训练方式，在一定程度上降低了写作难度，减轻了学生的写作心理负担，为长期处于写作困境的学生带来了新的写作锻炼途径。微写作与生活紧密联系，学生在写作时不存在无话可说的情况，可以做到有感而发。微写作虽然短小，但在写作教学中作用积极。教师不难发现有部分学生平时作文成绩并不理想，但是在微博、微信、QQ空间等网络环境中却能侃侃而谈，不仅思路清晰，而且语言也很流畅，有时还能表现得颇有文采，甚至某些言论还颇有见地。究其原因，相较于传统写作，微写作让学生没有心理负担，学生更乐于接受。为此，教师要将其充分利用起来，提升学生的写作能力。
五、鼓励学生借助“互联网+”展示习作
教师可利用“互联网+”搭建的习作平台供学生展示自己的习作，或阅读其他人的习作，取长补短。其一，建立QQ群“习作发表专栏”，群内成员对专栏发表的文章进行共赏共评共学习;其二，鼓励学生将优秀文章向报刊投稿;其三，鼓励学生把优秀作文打印出来，编辑成册，起一个富有诗意的刊名，让学生感受成功的喜悦;其四，指导学生关注一些文学方面的公众号，把自己的优秀作品发布在公众号上，让文学爱好者欣赏评价，同时欣赏更多的优秀作品。
综上所述，“互联网+”给作文教学注入了新的活力，为教师提供了更为便捷的教学途径，为学生开辟了一片自由飞翔的蓝天。教师要抓住机遇，在积累写作素材、创设写作情境、强化作文评价、创新写作形式、展示写作成果等方面大胆探索，把作文教学带入一个全新的境界。
参考文献：
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[2]韦善景.浅谈利用互联网+教育资源提升中学生写作水平的方法[J].文教资料，2019（11）.
[3]郝亮.探索“互联网+”助力语文教学[J].现代语文，2017（11）.
[4]原青.关于初中语文教学“互联网+作文评改模式”的主题设想[J].现代语文，2017（09）.
Exploration of Composition Teaching Under
the Background of "Internet +"
Shen Chengdai
（No.5 Middle School， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）
Abstract： With the application of "Internet +" in the teaching field， writing teaching is ushering in new opportunities. Chinese teachers can organically combine "Internet +" with composition teaching， and explore boldly in accumulating writing materials， creating writing situations， strengthening composition evaluation， innovating writing forms， and displaying achievements in writing， so as to enhance students' writing proficiency.
Key words： "Internet +"; composition teaching; writing ability; composition evaluation
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题“‘互联网+时代智慧型课堂的行动研究”（项目编号：GS「2018」GHBZ063）研究成果
作者简介：沈承玳（1971-），男，甘肃武威人，中学高级教师，从事语文教学与研究。
