李少华
多媒体在高中英语教学中的应用研究
李少华
多媒体是指能够同时抓取、处理、编辑、存贮和展示两个以上不同类型信息媒体的技术。随着信息技术的发展和多媒体的日益普及，教育教学领域逐渐开始应用多媒体辅助教学。在英语教学中，多媒体的图形、动画、声音更有利于提升英语教学的趣味性，使学生在繁重的学习中提高学习兴致。因此，教师应遵循课程改革纲要，充分发挥多媒体的作用，提高英语教学效率。
高中英语；多媒体教学；网络资源
在现代教学中，不得不提多媒体技术，它是使教育教学发生重大变革的主要工具。现代教育教学效率的提升离不开多媒体信息技术的支撑，它对于学科教学和学生综合能力的培养具有重要作用。
一、运用多媒体技术对于高中英语教学的意义
许多从教多年的英语教师反映，自从在英语教学中运用多媒体以来，学生的学习兴趣高涨了，视野开阔了，听说教学也更为简便可行了。的确，高中英语教学中融入多媒体技术，课堂的发展空间愈发广阔，学生的综合能力与学习主体性也得到了提高，教与学愈加和谐。
（一）激发学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师。在多媒体教学出现之前，高中英语教学比较单调，教学模式通常是教师讲、学生听，单词与语法也是机械记忆，课堂气氛比较沉闷，学生学习兴趣不高。然而利用多媒体，则可以调节课堂气氛，大大激发学生的学习兴趣。如教学The sounds of the world时，教师可以利用多媒体播放一些不同种类音乐相关的图片，同时播放一些摇滚、布鲁斯、爵士乐等音乐，使学生猜测所播放音乐的种类，并使学生在图片与音乐的熏陶中感受到不同的音乐所带来的魅力。然后教师再去介绍课文内容，则很容易使学生兴致盎然，愉快地学习英语。
（二）开阔学生英语知识文化视野
多媒体出现之前的传统高中英语教学中，主要是一块黑板、一支粉笔、一本教材，学生所学习的也只是教材中的内容，是固定的、有限的知识点，这样的教学是有局限性的，是思维固化的教学，学生的知识文化视野狭窄。多媒体的出现则改变了这一现状。多媒体包含了声、像、图、文等多种形式，教师通过多媒体演示可以使原本局限于教材的知识变得多样化、多元化，信息量更为丰富，进而开阔学生的知识文化视野。例如，在教学Mainly revision时，教师可以加入有关礼貌及礼仪知识的内容，不仅使学生增长了知识，又加强了学生对课文的深入理解，起到事半功倍的效果。此外，学生还可以直接借助电脑进行网上查询，得到及时的反馈和评价，一举多得。
（三）提高英语教学效率
据有关心理学实验表明，人类获取信息的途径有许多，其中来自视觉的信息占据了83%，来自听觉的信息占据了11%。多媒体教学则是视觉与听觉的结合，通过电脑、投影仪、DVD等媒体的多元化信息输入，视觉与听觉共同作用，学生可以处于兴奋状态，注意力高度集中，对教学内容的掌握可以更为直观、有效，感性认识与理性认识可以得到平衡。此外，多媒体教学能最直接地体现多媒体技术所带来的大容量、多信息和高效率的效果（王晶2006）。在拥有多媒体教学设备的课堂，教师可通过幻灯片、实物投影等手段代替传统的板书，这样既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息量，从根本上提高了英语课堂教学效率。
二、当前高中英语教学中多媒体运用所存在的误区及应对策略
经观察与调研，笔者发现当前运用多媒体辅助高中英语教学主要存在以下四个误区：
（一）对于多媒体的理解误区
一些教师认为多媒体就是PPT，应用多媒体只需要做好课件，做出精美的课件，使学生根据课件来学习新知识。其实，多媒体并不局限于PPT，前面提到了多媒体的定义，它是指两个及以上的不同类型的信息媒体技术对信息进行同步的抓取、处理、编辑存储和发展的技术，因此PPT只能算作多媒体的一个方面。教师在教学中还应开发其他媒体形式，比如电子白板、微课等，并且要借助于网络环境，调动学生的积极性，使学生与教师共同完成信息的提取与吸收。
（二）对师生互动的忽略
多媒体教学虽然对于学科教学具有许多重要的作用，但是运用不当也会产生许多不足。比如，多媒体教学在师生互动方面容易产生问题，很多教师运用多媒体以后由于人机交互而忽略了与学生的互动，而且学生在多媒体课件展示中也会注意力不集中，与教师的互动减少（宣红梅 2006）。为此，教师应端正多媒体教学观念，认清多媒体的工具地位，注意强化学生的主体地位，加强学生与教师的互动，使学生在互动中学习新知识，强化认识。
（三）课件的制作重形式、轻内容
可以说，多媒体教学中最主要的一部分就是课件，课件制作的好坏大大影响到了多媒体教学实施的有效性。很多教师为了吸引学生，经常会运用很多图片、发光字体来强化学生的记忆，视频和音乐也不加选择，如此一来课堂的确是热闹非凡，学生也可以“大饱眼福”，但却没有什幺教学效果。一味迎合学生兴趣的课件制作会使学生将注意力放在课件的形式上，放在对音乐、图片和视频的观赏上，而对本节课的教学内容则记忆不深刻。这样重形式、轻内容的课件只会混淆视听，使学生无所适从。比如，高中英语教材必修二Module 3Music的教学中，很多英语教师为了吸引学生的注意力，借助多媒体技术向学生播放了大量的音乐视频和动画，甚至播放一些学生当下最喜欢却毫无艺术感的流行歌曲，如此一来，学生确实很享受，甚至跟着音乐唱了起来、摇摆起来，但一节课下来学生学到的东西却很少，只记住了各种流行音乐，却没有对教学内容的基本认知与记忆（马丽芳 2006）。因此，教师在制作课件时一定要以学生为本，并围绕教学内容作适当的优化、删减，不能偏离教学的轨道。
（四）信息容量过大，忽视了学生的承受能力
有些英语教师没有转变观念，仍然把英语教学定位在应试教学上，认为课堂容量越大越好，而多媒体技术恰恰具备大容量这一特点，于是英语教师把大量的语法讲解和练习题等通过多媒体技术呈现，学生的思考时间较少，内容却繁多（张琦 2007）。这样便造成学生因为信息量太大，速度过快而错过一些重要知识点，从而导致他们对英语学习慢慢地失去信心，新型的填鸭式教学便形成了。
三、结束语
以上，我们对多媒体辅助高中英语教学的意义及其应用误区进行了分析与论述。多媒体本身是一种高效率的辅助工具，运用得当则会使教学效率得到大幅度提升，使学生综合能力得到发展，而运用不得当，不仅不会提高教学效率，还会造成课堂混乱、学生注意力不集中等问题。因此，教师应多学习、探索，端正多媒体教学理念，学习多媒体技术，恰当运用多媒体辅助英语教学，真正实现多媒体教学的目的。
引用文献
马丽芳.2006.多媒体辅助高中英语课堂教学模式的研究与实践[D].东北师范大学.
王晶.2006.多媒体在高中英语教学中的辅助作用研究[D].东北师范大学.
宣红梅.2006.建构主义理论与多媒体英语教学的融合[D].东北师范大学.
张琦.2007.多媒体技术与高中英语听说教学的整合及应用[D].江西师范大学.
作者信息：341600，江西赣州，江西省信丰县第二中学
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