【摘要】新课程标准里明确提出：“培养学生交流合作、乐于探究、主动参与的学习态度，积极转变学生的学习方式。”因此，在小学英语教学过程中，为了实现培养学生自主学习的能力，教师的教学要以学生的发展为本位，突出学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动，激发学生的求知欲，让学生学会自主学习，在课堂中发挥主导作用。
【关键词】小学英语教学;自主学习;策略
【作者简介】杨荣娇，福建省南平市武夷山市崇安小学。
近年来，教育部深入探讨推进新课程改革，强调以学生为中心，确认学生学习的主动性和主体地位。在小学英语教学中，教师要充分树立这一教学理念，改变传统的教学方式，指导丰富多彩的学习策略，并不断调整自己的教学策略，使学生真正成为课堂的主人，提高英语课堂效率，发展学生的自主学习能力，培养学生的核心素养，体现小学英语学科的育人作用。
一、自主学习的内涵
方法，也是语言学习的能力，它是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的转化。自主学习强调由学习者管理自身学习，积极自主地制定学习计划，形成学习策略，进行自我评价，从而高效地完成学习目标。因此小学英语教学应该凸显学生学习的主体地位，改革以前那种教师满堂灌、学生被动听的局面，培养学生的自主学习能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时也明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
二、培养学生自主学习能力的策略
1.激发学习兴趣，让学生“爱”上英语。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。当学生对英语学习产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉悦地投入学习中，学习成为一种快乐体验，有一份期待，特别是对于小学生而言，活泼好动，表现欲强，教师要设计符合小学生心理特征的丰富多彩的教学活动。因此，改变传统的教学方法是保持对英语学习持久兴趣的有力保障。一是合作学习法，把学生们分成若干小组，充分发挥小组学习的优势，让小组长成为“小老师”，为学生提供必要的学习指导，并鼓励学生互相帮助、共同进步。生生合作的学习方式既增加了同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，为自主学习提供了轻松愉悦的学习氛围。二是游戏学习法，在操练过程中，我经常设计Free-talk，Train-game， Pair-work， Group-work，Do a survey等游戏活动，充分发挥学生的主体作用，让他们在一种自然宽松的环境里自主学习，同时又培养了他们乐于说英语，敢于说英语的能力。3.开展竞赛法，小学生活泼好动，注意力不能长时间集中，尤其在课临近结束时，特别容易分散注意力，适时地开展竞赛，让学生重新调整学习状态，又积极投入到课堂活动中。例如，我在教学闽教版小学英语三年级上册Unit7“School Things”Part B时，让四组学生在规定时间内用本课所学重点句型May I use your...？轮流向同学借用文具，看哪一组同学借到的文具最多，而且表达流畅，就是获胜组。这样不仅促使学生在竞赛中不断巩固所学知识，而且学生们都跃跃欲试，养成自主学习的习惯。
2.重视课前预习，让学生会“学”英语。课前预习是英语教学中一个非常重要的环节，不仅有利于巩固旧知促进新知，也是《课程标准》的要求，而且有利于把握学习重点难点，培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。在预习的过程中，学生往往会有一个提出问题，分析问题，解决问题的过程，在一次又一次这样的有效环节里进行知识内化的过程中，有效地培养了自己的自主学习能力，从而化被动为主动，对于将来的升学学习乃至终身学习都有重大的意义。
例如，我在教学闽教版小学英语六年级下册Unit4“Mother's Day”PartA时，我给学生布置的预习作业是完成预习卡上的填表格任务，借助“闽教学习”软件，初读生单词，初读课文，找出Ben Kate Sally 分别要为妈妈做些什幺，把答案填写在表格上，学生在完成预习任务的过程中，自然而然地学习了本课的重点句型和动词短语，为新课学习做好充足的准备，起到事半功倍的效果。在预习过程中，学生不仅完成了自主学习的内容，慢慢地在学习中也会找到自我，体验到成功的快乐。
3.创设生活情境，让学生做学习的主人。《英语课程标准》指出要尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，掌握语言知识和技能，发展自主学习能力。在小学英语教学中，教师要以学生为主体，创设贴近生活实际的教学情境，引导学生积极主动地投入课堂活动，让学生做学习的主人。例如，我在教学闽教版小学英语五年级下册Unit1“Winter Vacation”Part B时，利用多媒体课件给学生观看自制的寒假生活精美视频，顺势提问“How was my winter vacation？” 把老师真实的寒假生活情景展现在学生面前，他们感到特别新鲜，激发了浓厚的兴趣，注意力高度集中，很快就记住了有关表达寒假生活的短语，复习旧知的同时为新授课做好铺垫，这样学生在教师创设的情境中主动运用目标语言进行交际，体验语言学习的愉悦，使学生真正成为课堂的主人。
4.搭建展示平台，让学生会“用”英语。小学生表现欲强，那幺将教室设想成不同的场景，让学生扮演不同的角色，这样可以很快的帮助学生将语义与情景联系起来，建立英语思维。在小学英语教学中我常常围绕问题创设，任务探究，角色扮演，talk show等方法为学生搭建展示平台，学生通过活动，锻炼了表达能力，也展示自己的英语风采。例如，我在教学Unit1“Winter Vacation”PartB时先通过游戏、Free talk复习描述寒假生活的常见短语和句型，接着，通过创设问题情境How was Wang Tao's winter vacation？ And how was Yang Ming's winter vacation？，观看课文动画，自然引出本课重点词汇和句型教学。看第二遍课文动画，回答另外两个问题Where is Wang Tao's hometown？ What did he do there？ 这种分层次的听读任务，设计不同的问题，有利于培养学生获取语篇关键信息的能力。然后，听音模仿、跟读课文，角色扮演让学生在语境中不断操练本课重点词组和句子，有利于知识的内化，为进一步良好的语言输出做好准备。最后，Talk Show环节学生们依次进行脱口秀展示，让学生在生活中不断地去运用英语，进行语言实践，进一步加强知识的内化，有效地提高了学生的自主学习能力。
5.善用有效评价，增强自主学习的自信心。评价是一门艺术，好的评价方式不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生不断向上的精神。教学实践证明，教学中的有效评价策略，尤其是教师对学生的鼓励性评价，可以培养学生的健康心理，激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性，增强学生学习英语的自信心，发展学生学习英语的内在潜能。当一些学生比较害羞，不敢表现时，我会说：Have a try. Take it easy. Come on. You can do it.等等;当有的学生实在不会时，要考虑到学生的感受，即兴变化：It doesn't matter. Maybe you can try it again later.;当有的孩子表现特别好时，一定不要吝啬自己的表扬：Perfect. Good job. I'm proud of you. 小学英语教学中，教师要及时发现学生的闪光点，适当地鼓励和表扬，激发学生学习英语的热情，增强自主学习的自信心。
结语
综上所述，核心素养视域下小学英语教学中，教师要给孩子独立思考的空间、时间，充分发挥他们的主观能动性，重视课前预习指导，创设生活情境，激发学习兴趣，搭建展示平台，善用有效评价，将学生被动的接受知识变成学生自主学习知识，培养学生的学习自主性，充分体现学生在课堂中的主体地位，让学生成为学习活动的主人，才能真正让课堂焕发出生命的活力。
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