刘 冰
基于词块理论的高中英语“学困生”词句阅读能力训练
——以中国音乐学院附中高三英语词句阅读训练为例
刘冰
从“学困生”实际困难出发，以词块理论为基础，通过梳理和分析中国音乐学院附中学生在单词、词块、句子等不同层次上的阅读困难及原因，提出了通过词块阅读训练帮助“学困生”积累词汇、提高词句阅读能力的方法。
词块理论；高中英语；“学困生”；阅读训练
引 言
“学困生”是指缺乏一定的基本词汇量和语法句法知识，字词识别、句子篇章阅读能力弱的英语学习者。传统的阅读训练多重视阅读技巧的讲解与练习，忽略了基本的字词识别、句子理解训练，因而对“学困生”收效甚微。
研究表明，字词识别是阅读过程的基础。阅读理解中的低效和困难常常源于字词识别水平上的缺陷（罗鹏1999）。因此，要想提高“学困生”的阅读能力，须从解决词句阅读困难着手。
本文将运用词块理论，梳理“学困生”阅读能力现状并分析其原因，探讨应用词块阅读训练提高“学困生”词块、句子阅读能力的方法，以期为“学困生”阅读能力的提升训练提供一定的借鉴。
一、词块与词块理论
词块是以固定或半固定预制模块形式存在于人类大脑词汇记忆库中的多词组合，它介于惯用语与自由搭配之间，具有特定语言生成能力及相对稳定的语用功能和较强的语境制约（阎先宝2009）。一般认为，英语中有四种词块：
（一）词、短语
这是传统意义上的“词汇”。短语是由一个以上单词组成的“固定词组”，具有一定的习语性质，如：whenever，deadline，more often than not，by the w ay。
（二）搭配词
指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词—名词、形容词—名词的搭配，如：catch a cold，a short-term solution。
（三）惯用话语
指具有固定或半固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子，如：There’sa call for you./ I’llgetit./I’m afraid，也可以是句子的开头，如：If I were you，I’d...。
（四）句子框架和引语
此类与第三类相似，但仅指书面语词汇，如：secondly...and finally，we now come to a number of important reservations，on one hand...，on the other hand。除此之外，具有某种特定结构的短语也应称之为词块。如，the day hewasborn是由定语从句修饰的名词短语，里面含有定从后置修饰名词这一特定结构，the person questioned by the police是由过去分词作定语的名词短语，里面含有过去分词短语后置修饰名词这一特定结构。它们是语义与语法的统一体，介于单词与句子之间，分开后无法正确理解，因而也应算作最小的阅读识别单位。
词块理论能够很好地解释学生认识单个单词却不能理解由单词组合而成的词块或句子的现象。不少来自教学一线的实证研究也一再证明，将词块理论应用于高中英语阅读能力教学是有效的（陈芳2007）。当然，除了阅读，这一理论也被广泛应用于听、写、说等方面的教学。
二、高中英语“学困生”单词、词块、句子阅读困难梳理及分析
与普通高中学生不同，笔者所教的学生都有自己的专业课要学习，一般只有不到一半的时间能用于学习文化课。因而，学生总体英语语言素质较差，词汇量非常有限，相应地词句阅读能力也较弱。这类“学困生”同样存在于普通高中、艺术类学校、职业高中等，因此，本文所观察、收集的问题具有广泛代表性。
笔者通过梳理和分析学生的错误发现，“学困生”在单词、词块、句子和篇章等各个阅读层次上都存在阅读困难。下面将主要通过分析学生错误，从单词、词块、句子等不同层次梳理“学困生”的阅读困难。
（一）单词，特别是常用词、高频词积累量少，大量常用词识别困难
本文将学生在单词方面出现的真实错误收集整理如下（见表1）：
表1：学生在单词方面出现的错误
从表1可知，“学困生”词汇困难主要表现在以下三个方面：
1.基本词汇量小。表1中出现错误的12个词都属于高频词，其中skill，paint，save，prom ise，rest属于四级词汇，其余7个全部属于五级词汇。高频词使用出现的大量错误是基本词汇量小的有力证明。
2.有限的词汇量中，形近词相互混淆，讹误而不自知。如，3中prom ise（承诺，答应）被误认为“允许”，4中skilled更被误认为“杀（kill）”或“杀手（killer）”。
3.一词多义的常用词往往只能记住其中一个义项。例5～12中学生只能识别出last，paint，save， mean，study，sound，sort，rest多个常用义项中的一个。在表1所列的12个误译中，本类共有8个，占67%。虽然样本有限，数据不具有充分说服力，但至少可以说明，多义词识记不全面是“学困生”词汇困难中不容忽视的一种现象。
词块是单词的组合，单词识别困难必然导致词块阅读困难。表1诸例目标语言都是词块，虽然每例中错误识别的单词都只有一个，但都导致整个词块意思与本义有天壤之别。这说明词汇是影响词块理解的重要因素。要提高“学困生”阅读能力，必须通过训练帮助他们识记单词，掌握多义词在不同语境的不同含义，将已有的单词量转化成词块阅读能力。
（二）词块误译现象普遍存在
笔者在集中整理学生的词块错误译例时发现，学生词块误译现象普遍存在，主要可分为三大类：固定词组、搭配词组和具有特定语法结构的短语模式，详见表2。
表2：常见的三大类词块误译现象
第1类和第2类误译都说明，除了单词的识记，教师还应该加强对学生进行固定词组和搭配词块的识记训练。因为单词并不是阅读中的最小意义单位，孤立的词汇很多时候成了无效词汇甚至是干扰词汇。只有能够理解在一定语境中、按一定语法组合的词块，才能形成真正的句子乃至篇章的理解能力。
第3类词块介于单词与句子之间，将单词与语法有机融合，在英语中广泛存在。将它们拆开后，语法失去其载体，整体无法正确理解，因而成为句子阅读中最小的意义单位。“学困生”往往由于不熟悉其中的语法结构，造成误译。如例15，学生不能识别beaten up是谓语结构还是非谓语结构，错将名词短语“被殴打的鱼”误译为动词短语“殴打鱼”；例16则将名词短语“他出生的那天”误译为句子“在那天他出生”。
要提高这类词块的阅读能力，不仅要能够识别单词和固定短语，还要具备一定的语法知识。如，要正确理解people who are not stars，就必须具备能够应用定语从句的知识，要正确理解the fishbeatenup，则必须具备能够应用过去分词作定语的语法知识。这类词块往往是“学困生”句子理解困难的常见障碍，值得关注。
（三）句子和篇章阅读困难
句子由单词和词块组成，前文中提到的“学困生”在单词、词块方面的阅读困难，必然导致其句子阅读能力弱。为了了解学生在句子阅读中的具体困难，笔者从一套高三年级第一学期期中试题中挑出一句话，随机请四名学生阅读（见表3）。
表3：学生阅读理解情况实例
在整句翻译前，学生自述认识句子中的每一个单词。但当它们组合成词块时，学生的理解出现了很大程度的偏离，有的甚至是完全背离。学生①和学生④将touch分别误译为“告诉”和“了解”；学生②和学生③都受限于已知的touch表“触摸”的义项；学生①和学生②都将w ith误译为“关于”；学生③则将with省译了。本句中，w ith短语的用法、多义词touch在具体语境中的含义，都是导致学生不能正确理解本句的原因。
此外，“学困生”在篇章阅读中也常犯低级错误。以某区高三第一学期期中试题B篇阅读第60题为例：
Which of the following is the correct form of theevents thathappened to Jake？
a.He setoutto disprove Einstein’s theory.
b.Hewas interested in astronom y.
c.He began to studymath and physics.
d.Hewas found outw ith am ild form of autism
A.b-d-c-a B.d-b-c-a-C.b-a-c-d D.d-c-b-a
该题相关段落：
...
From an early age，Jake showed an extraordinary interest in stars.When hewas3，hisparents took him to a space observatory...
Asa baby，Jakewas found outw ith Asperser’s syndrome，a form ofautism（孤独症）…
本题正确答案为B，而不少学生却误选为A。这是受到原文叙述顺序的干扰，也是未能正确理解和区分From an early age与Asa baby这两个词块的结果。
综上所述，“学困生”在基本词汇、词块、句子和篇章等各个层次上都存在阅读困难。这种阅读困难始于单词识记困难，并逐级造成词块、句子和篇章阅读困难。因此，针对“学困生”的阅读训练，必须在帮助学生增加单词量和提高词块和句子阅读能力两个方面并重。其中具有某种特定语法结构的短语，由于融合了语义与特定语法，对“学困生”来说理解起来尤其困难，需要在阅读教学中特别加以训练，重点突破。
三、词块阅读训练方法建议
词块作为语义、语法、语境的统一体，既是单词的载体，也是语法的载体，同时还具备一定的语境。因此，有意识地实行词块阅读训练，既能增加词汇积累，又能加强语法感知，即能够同时从两个基础方面提高词块、句子阅读能力，这正是“学困生”所需要的。
以下将从培养词块意识、提高记忆效率、提高词块阅读能力、提高句子阅读能力等四个方面探讨词块阅读训练的具体方法。
（一）通过词块而不是单词的英译汉测试，培养词块意识
测试是教学手段的一种。如果每次讲解完一篇文章，都能将其中包含常用词的词块摘录出来加以测试，将有助于学生发现自己在词块阅读中的问题，体会单词组合成词块后意义的多变，从而增强词块意识，促使他们在平时的学习中也能够有意识地进行词块积累，而不是仅仅满足于单个单词的积累。
当学生发现lastonly ashort time并不是“最后仅仅很短时间”；in addition to并非“增加”；BaseA on B不是“B在A基础上”；sound quite fam iliar既不是“声音很熟悉”也不是“非常熟悉的声音”……他们就明白脱离词块、脱离语境背单词是远远不够的，更重要的，还要留心积累句子和篇章中的词块，观察和总结同一单词与不同的词语搭配组合后的意思变化。
同时，词块测试和核对答案的过程，也为篇章中的词块提供了复现，有助于学生识记、积累词汇和词块。
（二）充分利用学生熟悉的语言材料进行词块训练
“学困生”时间紧、基础差、底子薄，如何帮助他们提高记忆效率，在短时间内积累一定的词汇和词块非常重要。
心理学研究表明，意义识记优于机械识记，将分散的、较少的信息组合成较大的、有意义的信息单元，能够提高记忆效率。
以中国音乐学院附中高三学生为例，他们复习时间紧、任务多，往往没有时间专门复习词汇。因此，笔者坚持从每周使用的语言材料中摘录出若干词块进行英译汉练习。经过练习和讲解，学生对使用过的语言材料非常了解。这为词块记忆提供了熟悉的语境，有利于提高记忆效率。如，在讲解完某套期中试题后，笔者从中列出了582个单词共75个词块（见附录1），供学生再次阅读并进行英译汉练习，这582个单词全部都属于《高考考试说明》要求掌握的3050单词范围。75个词块将582个彼此独立的单词通过学生熟悉的语境和语法组合成了有意义的词块，识记效率显着提高。
可见，充分利用学生熟悉的语言材料进行词块训练，符合心理学记忆规律，能够有效帮助学生提高记忆效率，高效积累词汇和词块。
（三）通过词块类别化训练，提高学生将词汇结构化、搭配固定化的能力
词块是词汇和语法的有机结合。通过识记词块，学生反复感知语法结构、词语搭配等词块模式，最终将词汇结构化、搭配固定化。因此，为了强化某个结构或搭配，有意识地将语言材料中同一类型的词块集中呈现，可以加深学生对这一类型词块的直接感知，最终将词块知识转化为阅读能力。如：
1.a highly skilled reader
2.a positive attitude
3.a creativem ind
4.a powerfulvoice
5.a kind and beautifulwife
6.a traveling exhibition
7.a closed society
8.moraland social issues
9.the second touring exhibit
10.someotherways
通过对以上10组名词词块的感知，学生能够更加迅速地识别由形容词或名词修饰的名词词组，找到中心词。如，a positiveattitude中，即便不认识positive，也可以忽略它，并知道该词块是指某种“attitude（态度）”。A highly skilled reader中，就算不能正确翻译highly skilled，也至少能知道是“一个……的读者”，而不会误译为“杀了一个读者”（见表1例4）。这样，学生对生词的抗干扰能力增强，词块知识得以有效转变为词块阅读能力。
又如：
1.Keep citiesvery small
2.Make the problem worse
3.Make farmersmore productive
4.Make you fearfuloranxious
5.make farm ingmore andmore difficult
6.find the college clean
通过以上6组词块的呈现，学生熟悉了“动词+复合宾语”的结构，就不会再把这些词块中的make译为“制作”，也不会把“Find the college clean”误译为“找到一个规矩的（干净的）大学”（这些是学生所犯真实的错误）。
具体来说，词块的分类不拘一格。如，根据词块性质可分为形容词词块、名词词块、动词词块、介词短语词块、固定搭配、句型词块；根据所包含的语法现象可分为“名词—定从”词块、“名词—过去分词”词块、“形容词/名词—名词”词块等。
如，笔者在讲解完2014～2015学年第一学期某高三期中试题后，提取了带定语的名词短语、with的不同用法、动词+复合宾语结构、动词词组、其他（固定词组&多义词在不同语境下的使用）等5个类别，共75个词块（见附录1），供学生再次阅读并进行英译汉练习。
经过一段时间的训练，学生在阅读中能够更加迅速、准确地识别出这些结构，具备了一定的猜词和忽略不认识单词的能力。用学生自己的话说，“原来根本看不下去的句子和篇章，现在最起码能看得下去了”。
（四）通过句子中的词块切分训练，帮助“学困生”化繁为简，提高句子阅读能力
以五种基本句型的知识为基础，通过句子中的词块切分训练，帮助“学困生”化繁为简，提高句子阅读能力。英语中所有的句子基本都由主谓、主谓宾、主谓间宾直宾、主谓宾宾补、主系表等基本句型生发而来。反过来，无论多幺复杂的句子，都可以简化为以上五种基本句型。在此基础上，进行句子中的词块切分训练，有助于培养学生化繁为简、迅速理解句子主干意思的能力。
例1：Many American people believe that they canmake their liveshappy and satisfying despite their problems.
这个句子包含16个单词。如果能够按词块划分，实际上只有/Many American people/，/believe that.../，/they can.../，/make their lives happy and satisfying/，/despite theirproblems/等5个阅读单位。
例2：The policeman kepthis eyes fixed on the screen of the computer to identify the crim inal’s footprints.
这个句子包含17个单词。如果能够按词块划分，实际上只有/The policeman/，/kepthiseyes fixed/，/ on the screen of the computer/，/to identify/，/the crim inal’s footprints/5个阅读单位。
显然，词块划分训练能帮助学生减少阅读中的识别单位，使原本需要逐个阅读单词的句子变得更容易被理解。同时，由于对词块进行了整体认知，阅读速度也更快了。
总之，传统的阅读训练重视技巧的传授和练习，但忽略了“学困生”词句阅读方面的基础性困难，因而对“学困生”阅读能力的提高收效甚微。笔者在所授课班级使用词块训练三个月来，通过个别访谈结合学生课堂反应观察发现，与传统的阅读训练相比，这一方法在较短时间内提高了学生词汇、词块的累积速度和词块、句子、篇章等不同层次的阅读能力，效果明显。
结束语
本文通过梳理和分析中国音乐学院附中学生误译实例，发现英语“学困生”在单词、词块、句子等不同层次存在阅读困难。同时，从“学困生”实际困难出发，提出了通过词块阅读训练帮助“学困生”积累词汇词块、提高词块、句子阅读能力的方法。当然，如何将词块理论应用于阅读教学，还有待做更系统、深入的研究。
引用文献
陈芳.2007.词块教学法在高中英语阅读教学中的应用［D］.福建师范大学：38.
罗鹏.1999.熟练读者的一个标志——字词识别的自动性［J］.外语与外语教学（大连外国语学院学报），（11）：20.
阎先宝.2009.词汇法的心理语言学研究［J］.中小学英语教学与研究，（9）：2-6.
作者信息：100025，北京，中国音乐学院附属中等音乐专科学校
附录1 2014-2015学年第一学期某高三英语期中试题中的词块
Part1带定语的名词短语
【Group 1】
1.a highly skilled reader
2.a positive attitude
3.a creative m ind
4.a powerful voice
5.a kind and beautiful wife
6.a travelling exhibition
7.a closed society
8.moraland social issues
9.the second touring exhibit
10.someother ways
11.the 3.2million-year-old bones of a 106-centimeter-tall female found in the Ethiopian desert in 1974
学生总结：（形容词、名词前置作定语）
【Group 2】
1.（Passers-by rescued）a driver trapped undera burning car
2.（lucy，）a name given toherby thediscovery team
3.Information contained in advertisements
学生总结：（过去分词作定语的名词短语）
【Group 3】
1.（Jake studies）advanced sciences like physics at IUPUI
2.the earliest ancestor ofmodern human beings
3.the key to becoming successful in the Information Age
4.hisnegative attitude to being disabled
5.（provide）opportunities for furthereducation
6.Evidence from large studies
7.Stars from the political and entertainment worlds
8.the trend towardmodernization
9.things likebrushing his teeth on hisown
学生总结：（介词短语作定语的名词短语）
【Group 4】
1.the day hewasborn
2.people who arenotstars
3.all the issues thatpeople think about
4.the lifestyle choices these peoplemake
5.（Theybelievethattheycantakeactionandbecome）the kind of people that theywant to be
6.（They believe that they can takeaction and live）the way theywant to live
学生总结：（定语从句作定语的名词短语）
Part2 with的不同用法
1.（focuson）life w ith a disability
2.Touch people with the story ofhis life
3.This has changed w ith an increase in the numberof travellingmuseum exhibitions.
4.Play guitar w ith his friends
学生总结：（w ith的不同用法）
Part3动词+复合宾语结构
1.Keep citiesvery small
2.Make the problem worse
3.Make farmersmore productive
4.Make you fearfuloranxious
5.make farm ingmoreandmore difficult
学生总结：（make/keep/find+宾语+宾补的结构）
Part4动词及词组
1.ban smoking
2.contribute to...
3.look sb.down
4.Jake proudly refers to himselfasan“Aspy”
5.take thebusor the train instead
6.makebestofwhathehas
7.makean effort to do sth.
8.cutdown
Part5其他（多义词在不同语境下的翻译&常用短语）
1.What Tina caresaboutmost is...
2.the restofhisbody
3.a large sum ofmoney
4.Physically disabled butmentally normal
5.do sth.by himself
6.brush his teeth on hisown
7.Ifa person wanted to see the national treasures ofa country，hehad to go there in person.
8.as an adult
9.as ababy
10.from an early age，Jake...
11.work beyond retirement age
12.despitehaving no armsor legs
13.at the firstimpression
14.too valuableor too delicate to be transported long distances
15.beon show
16.in contrast
17.in addition to...
18.beassociated with...
19.be linked to...
20.a（lower/higher/raised/increased/reduced）risk of illhealth
21.reduce the risk of death；reduce the risk of dying from cancerand other disease
22.amajor reduction in totalmeatintake
23.morebenefit than harm
