刘海云
探究高职英语泛读课中撰写Summary对培养学生阅读意识的作用
刘海云
在分析英语泛读课的教学目标及高职英语学生的英语阅读现状的基础上，培养学生正确的泛读意识是高职英语泛读教师的首要工作。通过实践分析学生撰写阅读材料概要（Summary）对阅读意识培养的重要性以及阐述学生掌握撰写文章概要的具体做法。
高职英语泛读课；泛读意识；撰写Summary训练
引言
英语泛读课是英语专业课程体系中的一门主干课程，其开设目的有三点：一是提高学生的英语阅读技巧，培养学生的阅读策略，从而提高学生的阅读能力；二是提供给学生大量内容丰富多彩的阅读材料，激发学生的阅读兴趣；三是促使学生养成终身阅读的良好习惯。三个目标存在一定的承接关系，即学生阅读能力强才能读懂大量的阅读材料，从而才能扩大视野并激发学生的学习兴趣（黄闽芳2014）。
一、英语泛读课教学目标与高职生英语泛读现状
高职学生普遍英语水平较低，并且泛读意识淡薄。泛读意识指的是读者不过分对词句进行分析，而是采用恰当的阅读策略在较短的时间里理解文章的大意。笔者在教学实践中发现，学生在泛读课上经常按照精读的学习策略进行阅读很少有学生具有泛读意识。例如“我知道这篇文章讲什幺吗？”“我从这篇文章中学到了什幺？”等。没有对这些问题的思考，学生就很少会对文章进行认真探究，也就很难进一步激发学生的兴趣。
二、撰写阅读材料概要对学生泛读学习的积极作用
鉴于以上情况，笔者在泛读教学中要求学生运用阅读技巧和策略快速读完阅读材料。学生必须完成的第一个任务即是撰写summary(文章概要)。其主要原因在于：
1.所谓文章概要，换句话说就是文章的主要内容是什幺，这是阅读文章产生的第一个问题，也是读者与作者的第一次交流，然后启发学生思考“作者为什幺要这幺想呢？”最后再让学生做阅读理解题。
2.语言学习的目的是输出，即能够写和说。阅读是输入，因此学生读完一篇文章后撰写summary是对输入情况的一个检验。当学生能准确地概述所读材料时，阅读材料中的关键词句必定是被学生掌握了。
3.学生通过一定的训练，自然而然地在阅读过程中碰见生词不再纠结单词到底是什幺意思，而是判断这个单词是否会影响文章大意的理解。换句话说，学生在阅读时宏观意识慢慢形成，避免了学生在阅读中因遭遇生词而产生挫败感。在一定程度上，这种训练为高职学生进行课外阅读扫除了障碍。
三、进行有效的summary撰写训练的方法
笔者在日常教学中发现，许多学生甚至一些教师都认为泛读课就是做阅读理解课，因此第一堂泛读课教师必须对教学目标进行详细阐述，从意识上让学生将英语泛读课与高中的英语课区分开来，然后开始撰写summary的训练。
（一）半开放式训练方式
高职生的英语基础较差，写作水平更是如此。因此在训练初期，教师可以将summary的写作方式采用半开放式，即教师将summary写出，然后将关键词句抹去，由学生阅读材料后根据材料内容完成summary。以下面一段summary为例：
This is a real story about a young man named Kyle Mac Donald.He wanted to be able to provide for himself and his girlfriend，and own his own house，though he was“between jobs”again and again.He had a plan which was bartering his way from a single red paperclip to a house.After a series of fourteen online trades over the course of a year，he succeeded at last.
以上段落是对《英语泛读教程3》（高等教育出版社）第四单元文章One Red Paperclip to a House的概述，这是一篇具有故事性的文章。有下画线的单词或词句为文章的关键信息，阅读过后学生要完整这个summary难度并不是很大，关键在于教师可以通过分析summary，引导学生在阅读故事性的文章时注意关键信息应是“故事关于谁？”“他/她发生了什幺事”等，即我们常说的who，when，where，what，why，how，而且学生也比较容易地掌握这一类的文章的summary该如何行文。
泛读课本上的材料题材各异，通过以上方式我们可以较为巧妙地引导学生认识到不同题材的文章关键信息的侧重不一样。以《英语泛读教程1》（高等教育出版社）第三单元文章When Tests Make You Nervous（当考试让你紧张）为例，这是一篇建议性的文章，那幺关键信息就是作者对问题的分析与给出的建议，summary的写作模式也就自然发生变化。
（二）开放式训练方式
经过一段时间的半开放式培训后，教师可以根据学生的实际情况判断是否进入第二阶段的培训，即开放式培训，也就是学生完全自主地撰写summary。由于有半开放式阶段的训练为基础，学生基本上可以自主地写一篇summary了，但由于学生英语水平的限制，时间又有限，学生写的summary可能会存在信息概述不完整或有偏差，语法错误等这样那样的问题。对于这样的问题教师应该有耐心，首先，随着一堂课的发展，学生可以自我检查，发现问题，总结经验。其次，课后教师可以将学生的summary进行批改，也可以让学生互改，这样对学生的写作水平也能产生较好的促进作用（肖平2010）。
（三）课外阅读材料summary的撰写训练
课堂内阅读材料的长度肯定是有限的，为了促进学生在课外阅读篇幅更长的材料（比如经典英语名着）的积极性，也为了训练学生写更长的summary，进行更多方面的概述，笔者在高年级阶段开展“好书推荐”活动，即学生每人推荐一本好书，用ppt进行展示，这样学生既要对好书进行概述，又要对作者的情况进行概述等，并且学生要上讲台进行阐述，可以将“读”“写”和“说”的分项训练融为一体，学生的语言综合能力能够得到充分的训练。
结束语
高效的阅读取决于正确的阅读意识。教师通过英语泛读课培养学生的正确的阅读意识，掌握正确的阅读方法是英语泛读教师最为重要的责任。通过在两届高职英语泛读课上训练学生写summary的实践，笔者发现这种方法对培养学生的阅读意识，树立学生的阅读信心，激发学生的阅读兴趣成效较为显着。
引用文献
黄闽芳.2014.论高职高专英语泛读教学改革[J].商丘职业技术学院学报，（2）：26.
肖平.2010.高职英语泛读教学的现状分析和实践研究[J].四川省干部函授学院学报，（1）：25.
作者信息：336000，江西宜春，宜春职业技术学院
