曾芳
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计
曾芳
小学英语语篇教学的主要目的是培养学生的阅读能力，帮助学生提升阅读兴趣和拓展知识面。问题设计是串联整个英语教学过程的关键因素，精巧、得体的问题能够使教学达到事半功倍的效果。以闽教版小学英语语篇教学为例，分析了英语语篇教学在不同教学阶段中的问题设计策略，并提出了相应的实施方法，以期对小学英语教学有所帮助。
小学英语；语篇教学；问题设计
小学阶段是培养学生兴趣爱好的关键时期，尤其在英语语篇阅读方面，养成良好的阅读习惯有助于学生理解思维与能力的提高。在实际教学过程中，教师应在文章讲解的各个阶段设计不同类型的问题，如课前的引导型问题、课中的导读型问题以及课后的思考型问题等。通过设计不同类型的问题，激发学生的学习兴趣，帮助学生构建正确的阅读与理解思维，从而真正实现阅读能力的提高。
一、课前——激发阅读兴趣
学习前的提问主要是为了激发学生的学习兴趣，让学生对文章及其相关内容有所了解，进而在课文学习中加深其对文章大意的把握与理解。英语语篇学习前的问题设计类型主要有三类，即导入型问题、铺垫型问题、预测型问题，其他种类问题虽有所差异，但都有异曲同工之处。
（一）导入型
问题导入是教学中应用较多的方法，其通常是教师结合教学内容主体选择与之相关的知识点，通过提问的方式激发学生的阅读兴趣，并将课文主旨内容与学生自身的经验和知识相联系。
（二）铺垫型
作为一门外语，学生通常在英语语篇背景及语境的理解方面存在问题。语篇讲读之前，教师通过提问与解答问题的方式，将与文章相关的文化背景、语言点等进行铺垫型讲解，从而降低学生在阅读中的认知压力（陈龙福 2015）。例如，在教授五年级上册Unit6 Asking Tthe way PartA时，让学生先进行自由对话：“Whichmonthdoyoulike？/Whatdayistoday？/ Howistheweathertoday？/Willyougoforaholiday？/ Where will you go？”通过这一系列问题，为新课学习创设情境，为学生学习主要句型打好基础。
（三）预测型
预测型问题是指教师结合文章中的插图或者标题等与文章直接相关的内容，提出相关问题，让学生发挥想象和创造性思维，对文章大意进行预测。如，在讲解闽教英语五年级上Unit 2 Teacher’s Day Part B时，笔者通过文中插图提出What do they say to Miss Gao?Do they give presents to Miss Gao?等预测性问题，提高学生对教师节的认知度。预测型问题通常是最有效的课前提问方式，因与文章内容直接相关，学生在回答问题的同时既掌握了观察、想象与推断的能力，又激发了学生对新知识的渴望，提高了学习效率。
二、课中——理清阅读思路
教师在阅读教学过程中需结合文章整体架构或语法、词汇等内容设计循序渐进的问题，所设计问题要体现出系统性、层次型和梯度性。以问题作为牵引，引导学生自主学习，课中语篇教学问题设计主要有以下三个方面：
（一）导读型
根据新课改的教学理念，英语语篇教学要从整体理解角度出发，让学生对英语阅读材料有深入的理解。设计导读型问题就是未讲解完整篇文章结构前，教师根据文章的情节设计概括性或整体性问题，帮助学生迅速把握文章主旨。以五年级（上）第4单元Weekend Activities一文为例，教师可以提出“On Sunday，Sally goes to the cinema.She watches a3D film.What about Yang Ming and Wang Tao? Where do Yang Ming and Wang Tao go?”等问题，继而引领学生对文章大意进行笼统性概括，培养学生整体阅读的良好习惯。
（二）细节型
就现阶段而言，小学英语语篇内容相对简单，文章情节与情感表达等也比较浅显。一些英语教师在教学中的问题设计往往只侧重于整体主干，而对于文章细节内容却模棱两可，处于可有可无的状态。细节问题设计对于文章表达有着重要意义，捕捉细节信息有时可以加深学生对整篇文章的理解程度。所谓细节性问题，就是通过文章中细小且关键的词、句等提出一些隐蔽性问题，如以how，what，when，where等提出的问题，使学生养成静心阅读的好习惯。以四年级（上）Unit4 Numbers and Time PartA一文为例，教师可以提出“When does the race begin?Who is slow? Who is fast?Who is the winner？”等问题，且问题的答案要在文中很容易找到。为提高学生对词句隐含意义的理解能力，教师可通过类似的连环问题让学生由浅入深地理解，进而达到完全理解语篇的目的。
（三）梳理型
语篇通讲之后，学生对文章大意的整体感知可能仍较为模糊，教师需结合语篇主线设计一些主干性问题，帮助学生梳理混乱的思维脉络。梳理型问题设计要具有较强的层次性与逻辑性，以学生认知思维过程为基础，通过一系列问题的提问，帮助学生构建语篇的骨架结构，并将众多零碎信息串联成一个整体（周春芳2015）。以六年级（上）Unit 5 House work Part B为例，语篇话题的展开是通过Sally，Kate与Ben要帮妈妈整理房子而设计了“Sally’s family will do some house work.What will they do?/What does Mom want Kate to do?/What does Mom want Ben to do?/What does Mom want Sally to do?”等问题，通过连环问题的提出，让学生了解这三个孩子在家做家务的情况。梳理型问题能够帮助学生把握文章主线，加深语篇的记忆效果。
三、课后——检测阅读效果
语篇讲读结束之后，教师应对文章教学效果进行适当的检验评估。设计有效的读后活动可以加深学生对文章的理解，并通过相关知识点的串联提升学生对语义、语境的掌握程度，实现语篇教学效果的升华。针对教学中的整体与细节两个方面，教师可在学生掌握文章主要内容的基础上，设计一些理解性、回忆性的问题，进一步挖掘英语语篇的文本价值（毛华 2015）。问题的设计亦不需局限于文章内容，可以在语篇内容的基础上进行拓展，设计创新型、评价型或探究型等开放性问题。开放性问题的设置能够帮助学生拓展思维，培养学生概括、独立思考的能力，达到提升阅读能力的目的。以五年级（上）Unit 3 Planning a trip Part A为例，教师可展示多张不同地点及交通工具的照片，同时联系一般将来时will句型的知识点，要求学生用此结构语句进行回答。教师在学生阅读完之后，提出“Where will you go？Will you go by ship?”等问题，通过一系列环环相扣的问题帮助学生了解文章主人公的计划，并能制订自己的出游计划。问题的设计旨在让学生掌握语篇知识，同时也要启发学生思维，帮助学生将文本知识进一步升华并内化为自己的能力。
结束语
在小学英语语篇教学中，教师可通过精巧的问题设计来激发学生学习的积极性与求知欲，进而提高教学效率。教师应鼓励学生自主探究，培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现英语语篇教学的真正功效。
引用文献
陈龙福.2015.小学英语语篇教学中“问题设计”的运用探讨[J].学苑教育，（5）：64-65.
毛华.2015.小学英语语篇教学中的问题设计[J].校园英语，（10）：157.
周春芳.2015.浅谈小学英语语篇教学中的问题设计[J].基础教育研究，（4）：65-66.
作者信息：354300，福建南平，福建省南平市武夷山市朱子学校
